Ломакович тимченко русский язык 4 класс решебник

Содержание


УМК системы Эльконина — Давыдова 4 класс

УМК системы Эльконина — Давыдова 4 класс состоит из следующих предметных УМК, учебники которых включены в федеральный перечень рекомендуемых учебников:
— Русский язык. 4 класс. Репкин В.В. Восторгова Е.В. Некрасова Т.В.
— Русский язык. 4 класс. Ломакович С.В. Тимченко Л.И.
— Литературное чтение. 4 класс. Матвеева Е.И.
— Математика. 4 класс. Александрова Э.И.
— Математика. 4 класс. Давыдов В.В. Горбов С.Ф. Микулина Г.Г. О.В. Савельева.
— Окружающий мир. 4 класс. Чудинова Е.В. Букварева Е.Н.

Русский язык (Репкин В.В. Восторгова Е.В. Некрасова Т.В.)

Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2-х частях
Репкин В.В. Восторгова Е.В. Некрасова Т.В.

CD. Русский язык. Учебник для 4 класса в 2-х частях. Электронная форма учебника
Репкин В.В. Восторгова Е.В. Некрасова Т.В.

Рабочая программа по русскому языку (4 класс) по теме:
Рабочая программа по русскому языку. УМК С.В.Ломакович, Л.И.Тимченко (система Д.Б.Эльконина — В.В. Давыдова)

Лексическая (смысловая) и грамматическая сочетаемость слов в речи.

Постановка задачи: как слова работают в речи?

Постановка задачи на работу со словом в тексте.

Определяют лексическое значение слова по контексту и толковому словарю.

Составляют тематические ряды слов; различают слова-омонимы и многозначные слова.

Находят в тексте слова, употреблённые в переносном значении, синонимы, антонимы.

Тема 3: «Состав частей речи русского языка» — 7 часов

Задачи: выявить отношения между частями речи русского языка – глаголом и именами – на основе сопоставления наборов их грамматических значений. Осмыслить существующее в языке противопоставление: склонение (изменение по падежам) – спряжение (изменение по лицам). Определить роль местоимённых слов в языке как своеобразного способа наименования (не называют, а указывают или отсылают к другим названиям). На основе обобщённого понятия о частях речи доказать, что местоимённые слова не являются самостоятельной частью речи. Определить их статус как особых групп в составе разных частей речи. Определить роль каждого из служебных слов в речи. Отработать правописные навыки. Обнаружить новую функцию слов в речи: не называть, а выражать – чувства, призывы и т.п. Сформировать понятие о междометии и звукоподражании.

Характеристика видов деятельности учащихся

Материал в учебнике и РТ

Глагол и именные части речи.

Классифицируют слова по частям речи на основе их общего грамматического значения и частных грамматических признаков.

Дифференцируют самостоятельные (глагол и именные части речи) и служебные части речи.

Выявляют роль местоимений в речи и их отнесённость к различным частям речи.

Объясняют роль каждой служебной части речи в языке.

Классифицируют служебные части речи по их роли в языке.

Применяют правило правописания не с глаголами.

Составляют в группах таблицу частей речи в русском языке.

Тема 4: «Имя существительное» — 45 часов

Задачи: проанализировать имена собственные и нарицательные. Рассмотреть грамматические значения имён существительных (изменяемые и постоянные, самостоятельные и зависимые), их связь с общим значением существительного как части речи. Отработать способы определения грамматических значений. Выявить абстрактный характер значения числа при рассмотрении существительных, имеющих только значение единственного или только множественного числа. Сформировать представление о существительных общего рода. Выявить способы выражения в предложении рода неизменяемых существительных. Определить различные значения каждого из падежей существительных. Выявить роль падежных и предложно-падежных форм в речи. Систематизировать знания о типах склонения, ввести термин «склонение». Сформировать представление о местоимённых существительных. Рассмотреть особенности склонения личных местоимений с предлогами и без предлогов. Отработать орфографические действия при написании имён существительных.

Характеристика видов деятельности учащихся

Материал в учебнике и РТ

Анализ результатов проверочн. работы и диктанта. Общее грамматическое значение имён существительных («предмет»).

Набор грамматических значений имени существитель-ного как способ выражения его общего значения. Антонимы.

Распознают имена существительные по их общему грамматическому значению (обозначает предмет) и частным грамматическим значениям (род, число, падеж).

Дифференцируют одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные существительные.

Применяют правила написания заглавной буквы в именах собственных.

Изменяют имена существительные по грамматическим значениям.

Применяют способы определения рода и падежа имён существительных.

Составляют (коллективно) алгоритм определения склонения имён существительных.

Контролируют и оценивают правильность написания орфограмм в окончаниях существительных в соответствии с законом русского письма: по сильной позиции в том же окончании, обнаруженные ошибки исправляют и выясняют их причины.

Определяют роль существительного в речи: является главным или второстепенным членом предложения.

Употребляют правильно грамматические формы личных местоимений в речи, используют личные местоимения для связи предложений в тексте, чтобы избежать повторов.

Оценивают тексты сочинений с необоснованными повторами, заменяют их личными местоимениями или синонимичными словами.

Тема 5: «Имя прилагательное» — 16 часов

Задачи: выявить роль имён прилагательных в речи. Определить общее значение имени прилагательного «признак предмета» и выражение этого значения в наборе грамматических значений. Научиться определять грамматические значения имён прилагательных в тексте. Сформировать представление о полных и кратких прилагательных. Обнаружить отличие изменения кратких прилагательных от полных. Проследить отдельные случаи словообразования прилагательных. Проанализировать написание следующих орфограмм: «шипящий на конце слова», « -н- и -нн- в основе прилагательных». Повторить правописание суффиксов и окончаний прилагательных. Научиться находить в тексте местоимённые прилагательные.

Характеристика видов деятельности учащихся

Материал в учебнике и РТ

Работа над ошибками.

Постановка задачи на выяснение роли прилагательных в речи.

Распознают имена прилагательные по их общему грамматическому значению (обозначают признак предмета) и частным грамматическим значениям (род, число, падеж).

Изменяют имена прилагательные по грамматическим значениям.

Контролируют и оценивают правильность написания орфограмм в суффиксах и окончаниях имён прилагательных в соответствии с законом русского письма.

Определяют роль имён прилагательных в предложении и в речи.

Тема 7: «Глагол» — 22 часа

Задачи: произвести контроль над усвоением обобщённого понятия о частях речи. Сравнить общее значение глаголов, производных от существительных, прилагательных, числительных и междометий (что глагол обозначает?), и их лексические значения с опорой на способ определения слова как части речи. Проследить особенности словообразования глаголов – один из важных признаков слова как части речи. Проверить, связывают ли учащиеся общее грамматическое значение «действие» с набором грамматических значений глагола. Определить неопределённую форму глагола как начальную с опорой на её роль как наименования, связав с этой особенностью присущие данной форме грамматические свойства. Работая с предложением, доказать зависимый характер грамматических значений числа, лица и рода, а также роль значения времени в выражении грамматического значения предложения (предикативности). Отработать способ определения частных грамматических значений глагола (числа, лица, рода, времени) путём его изменения и противопоставления разных форм. Сформировать прочные навыки правописания личных окончаний глагола и других глагольных форм. Выяснить роль всех трёх форм времени глагола в текстах разных функциональных типов (описании, повествовании, рассуждении). Наблюдая за ролью глагола в тексте, сформировать представление о таких разновидностях временных значений глагола, как настоящее постоянное, настоящее (будущее) историческое время. Сформировать понятие о двух формах будущего времени: простой и сложной, определить роли каждого из компонентов в составе последней. Выявить роль неопределённой формы в тексте.

Характеристика видов деятельности учащихся

Материал в учебнике и РТ

Постановка учебной задачи: «Всё ли мне известно о глаголе?»

Общее грамматическое значение глагола, его связь с набором грамматических значений.

Распознают глаголы по их общему грамматическому значению (действие предмета) и частным грамматическим значениям (время, род, лицо, число).

Изменяют глагол по грамматическим значениям.

Применяют способы определения спряжения глаголов.

Устанавливают наличие в глаголах орфограмм (буква ь в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа, орфографические варианты обозначения звукосочетания [– ца ], безударные гласные в личных окончаниях); контролируют и оценивают правильность написания этих орфограмм в соответствии с законом русского письма.

Анализируют употребление различных временных форм глагола в текстах-описаниях и текстах-повествованиях.

Объясняют роль глаголов в предложении и в тексте.

Распознают наречия по общему грамматическому значению (обозначают признак) и по их неспособности изменяться.

Составляют в группах грамматическую модель наречий.

Сопоставляют общее грамматическое значение наречия (обозначает признак) с общим грамматическим значением прилагательного (обозначает признак предмета).

Находят в тексте наречия.

Применяют правила правописания наречий.

Анализируют и сравнивают тексты различной стилевой принадлежности, выявляют особенности каждого.

Различают тексты разной стилевой принадлежности (разговорный, художественный, деловой, научный), монологическую и диалогическую речь.

Анализируют уместность использования языковых средств в диалогической и монологической речи в различных ситуациях общения.

Анализируют особенности употребления слов, принадлежащих к разным частям речи, в текстах разной стилевой принадлежности.

Оценивают речь окружающих и свою собственную речь с точки зрения соответствия её стиля ситуации и адресату общения.

Анализируют последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносят их с коллективно разработанным алгоритмом.

Оценивают правильность написания изложений и сочинений: соотносят собственное изложение текста с исходным; собственное сочинение – с заданной темой.

Контролируют правильность записи текста, находят неправильно записанные слова, исправляют ошибки.

Классифицируют ошибки в собственных работах: диктантах, письме по памяти, списывании, изложениях, сочинениях.

Обсуждают критерии оценки сочинений, оценивают в соответствии с выработанными критериями качество творческих работ, отыскивают речевые ошибки и недочёты, исправляют их.

Осуществляют поиск информации в энциклопедиях, словарях, в сети «Интернет».

Предварительный просмотр:

(С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко)

Данная рабочая программа разработана на основе примерной программы начального общего образования по русскому языку – авторы С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко (система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова): Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы. Под редакцией А.Б. Воронцова. М, ВИТА-ПРЕСС, 2012; учебник « Русский язык. 4класс.» С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко, М, ВИТА-ПРЕСС, 2013.

Рабочая программа в полной мере соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования второго поколения. утверждённому приказом Минобрнауки России от 06. 10. 2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

Курс русского языка в 4 классе рассчитан на 170 учебных часов – 5 часов в неделю, 34 учебных недели.

Программа курса русского языка основывается на психологической теории развития, изложенной в научных трудах и методических работах В.В. Репкина и П.С. Жедек.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык».

• Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

• В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

• Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Основная задача курса «Русский язык» — усвоение системы понятий науки о языке, овладение способами действий с языковыми единицами и формирование на этой основе мышления и сознания учащихся – подчинена цели формирования коммуникативной компетенции школьников, которая является важной составляющей общих метапредметных компетенций, определяющих успешность ученика в овладении другими предметными курсами начальной школы.

Основными целями изучения курса «Русский язык» являются:

1) формирование основ научного мышления ребенка на основе системных знаний о языке, отражающих сущность языка как системы и важнейшего средства человеческого общения;

2) овладение коммуникативными компетенциями в каждом из видов речевой деятельности: умение оценивать соответствие используемых средств природе языка, отбирать их с учетом условий и особенностей языкового общения, стилевой целесообразности, а также знание и соблюдение языковых норм, правил речевого этикета.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе коллективной деятельности, которая стимулирует развитие как диалогической, так и монологической речи учащихся.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе программой предусмотрено решение следующих задач.

  • осознание закономерностей русской графики и орфографии, овладение на этой основе общим способом решения орфографических задач, применяемым для проверки орфограмм в разных значимых частях слова, а также основами пунктуационной грамотности;
  • усвоение системы основных понятий науки о языке в области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и овладение способами анализа основных единиц языка;
  • обучение осмысленному слушанию и правильному осознанному чтению;
  • овладение действиями говорения и письма: обнаруживать умение отбирать языковые средства с учетом условий и особенностей речевого общения, создавать тексты разных жанров и стилевой принадлежности, демонстрировать достаточный лексический запас, умение строить предложения и текст, соблюдать нормы языка, следовать правилам речевого общения;

• совершенствование каллиграфических умений учащихся, привитие культуры оформления письменных работ;

• формирование познавательного интереса к русскому языку, воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к нему.

Особое место в решении перечисленных задач отведено овладению таким видом речевой деятельности, как письмо. Формирование этого практического действия опирается на языковую теорию – общий (фонематический) принцип, лежащий в основе русского письма. Усвоение этого принципа позволяет раскрыть перед учеником ряд существенных для языка явлений: связь между звуковой оболочкой слова и его лексическим значением, между звуковым составом слова и его буквенной записью. Эти знания необходимы для постановки орфографической задачи и определения общего способа орфографического действия. который затем распространяется на решение ряда орфографических задач. Ученик овладевает различными способами языкового анализа: лексическим, морфемным, словообразовательным, морфологическим и синтаксическим. Обучение письму на основе введения младших школьников в теорию языка обеспечивает формирование теоретического типа мышления в процессе решения практических, жизненно важных для них задач. Органически сочетается с изучением системы языковых понятий и овладением предметными действиями задача формирования других видов речевой деятельности. В связи с этим решаются задачи обогащения словарного запаса учащихся.

В работе над структурным разнообразием устной и письменной речи учащихся предусмотрено формирование таких умений, как вычленение предложений из текста, употребление в собственной речи предложений разных по цели высказывания, правильное оформление их на письме; распространение предложений словами и словосочетаниями; использование в их составе однородных членов или наиболее полного раскрытия мысли.

Текст предстаёт перед учащимися как особый предмет изучения и предполагает овладение разными способами работы с ним: выявление признаков связности текста и озаглавливание, отражая в названии предмет сообщения, тему или главную мысль; анализ структуры текста, восполнение недостающих частей, восстановление деформированного текста; отнесение текста к одному из трёх типов – описанию, повествованию или рассуждению; составление плана. Репродуктивные формы работы с текстом – изложения (устные и письменные) по заданному или коллективно составленному плану сменяют задания, предполагающие авторство, — создание собственных текстов (сочинений на заданную тему). Коммуникативная направленность обучения языку реализуется также в предусмотренных программой навыках деловой речи: написание письма, объявления, приглашения и т. д. В процессе работы с письменным текстом отрабатываются орфографические и пунктуационные навыки: письмо текстов под диктовку, списывание, свободное письмо (сочинение). Работа с текстом охватывает не только письменные, но и устные формы речи – говорение и слушание. Учащиеся осваивают формулы речевого этикета, обучаются искусству диалогической речи: умению обмениваться мнениями, воспринимать отличную от своей точку зрения, убеждать, отстаивать собственное мнение.

Задаче умелого использования языковых средств в собственной речи подчинена работа с текстами разной стилевой принадлежности: обучаясь диалогу, ученики осваивают отдельные особенности разговорного стиля, при написании письма, объявления, приглашения ученики овладевают первоначальными умениями составления официально-деловых текстов. Работая с толковым словарём, они имеют дело со словарной статьёй как образцом научного стиля и учатся строить свои толкования, а также учебные тексты. Определяя оттенки переносных значений слов в текстах художественных произведений, ученики выявляют такую отличительную особенность этих текстов, как образность, и пробуют свои силы в художественном описании. В связи с этим в программе по развитию речи для 4 класса предусмотрено формирование понятия о стиле, а также систематизация сложившихся у учащихся представлений о стилевом разнообразии русской речи.

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» выпускниками начальной школы являются:

  • осознание себя членом общества и государства, чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её языку, к культуре народа и его истории, к родной природе, к другим народам, населяющим страну, и их языкам, а также в желании изучить родной язык, овладеть богатствами, в том числе средствами и правилами языкового общения, в бережном отношении к нему;
  • осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: толерантности, сотрудничества и взаимопомощи, уважительного отношения к языку и культуре своего и других народов;
  • овладение культурой языкового поведения как элементом общей культуры человека, усвоение правил языкового общения со взрослыми, сверстниками и младшими детьми в сообществах разного типа (класс, школа, семья, общественные места и пр.);
  • способность к оценке собственного речевого поведения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» являются:

  • способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность4
  • способность к поиску, оцениванию и использованию информации, представленных в текстовых и разнообразных знаковых формах (схемах, таблицах и пр.);
  • способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей языковых единиц и языковых отношений, работать с моделями изучаемых единиц и явлений языка;
  • способность создавать учебные тексты – описывать и характеризовать факты изучаемой предметной области (единицы языка и языковые явления), результаты своей исследовательской и практической деятельности;
  • способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
  • умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» являются:


  • понимание языка как системы единиц, являющейся важнейшим средством человеческого общения, сформированность основных понятий науки о языке;
  • освоение средств и способов научно-познавательной деятельности: выявление существенных признаков единиц языка и речи, а также характера отношений между ними (нахождение, сравнение, классификация и т.п.); представление единиц языка и речи через совокупность их признаков и свойств; упорядочение, группировка и надлежащее представление результатов анализа;
  • способность оценивать и контролировать действия с единицами языка и речи;
  • овладение разными видами речевой деятельности;
  • овладение нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими) и правилами речевого этикета;
  • умение применять орфографические и пунктуационные правила (в объёме изученного).

Планируемые результаты изучения курса «Русский язык» 4 класс:

  • осознание языка как основного средства человеческого общения;
  • понимание своей причастности к русскому народу, уважение его культуры и самобытности, уважение его культуры и самобытности, уважение родного языка и языков и культур других народов, проживающих в России;
  • способность оценивать личностные качества одноклассников, такие как товарищество, организованность, умение отстаивать свою точку зрения, самостоятельность;
  • способность понимать другого человека (сверстника и взрослого), становиться в позицию другого человека и рассматривать свои действия и их результат с точки зрения этого человека;
  • способность к критическому мышлению, умение формировать собственное мнение по поводу того или иного предмета, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их;
  • объективно и самокритично оценивать свои достижения;
  • способность следить за собственной речью, оценивать её с точки зрения правильности, точности, богатства, выразительности.
  • умение пользоваться языком как средством общения, познания, приобщения к культуре народа – носителя русского языка, эффективно применять разные виды речевой деятельности в различных сферах общения, владеть культурой общения;
  • умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, умение вести дискуссию – общеклассную, групповую, парную в соответствии с этикетными нормами;
  • умение составлять план предложенного текста, озаглавливать текст, находить незнакомые слова и определять их значение по словарю, находить в тексте нужную информацию – ответы на интересующие вопросы;
  • умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-практических задач (орфографические, орфоэпические словари, энциклопедии, справочники, Интернет);
  • стремление к более точному выражению собственного мнения;
  • умение написать письмо, составить текст объявления, приглашения.
  • умение грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст в 75-80 слов с изученными орфограммами;
  • умение правильно писать изученные в 1 – 4 классах слова с непроверяемыми орфограммами;
  • умение применять правила написания буквы ь после шипящих во всех частях речи; правила написания букв о, е и ё после шипящих в окончаниях и суффиксах слов разных частей речи;
  • умение различать самостоятельные и служебные части речи;
  • умение проводить элементарный синтаксический разбор предложений, определять роль разных частей речи как членов предложения;
  • способность устно и письменно излагать содержание текста (объёмом до 100 слов) по самостоятельно составленному плану;
  • умение составлять устные и небольшие письменные повествования, описания, рассуждения (на определённую тему, по заданному началу или концовке, по картинке);
  • умение составлять устные и письменные рассуждения по изученному грамматическому материалу;
  • умение различать стили речи: разговорный, деловой, научный и художественный;
  • умение соблюдать правила речевой этики, в соответствии с этими правилами выражать просьбу, благодарность, извинение. Отказ, приглашение, поздравление.

В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:

Формы контроля: индивидуальный, групповой, фронтальный.

Формы организации урочной деятельности. учебный диалог, работа в парах, групповая работа, индивидуальная (самостоятельная) работа, дискуссия, соревнование.

В программу внесены следующие изменения в распределении часов, отведённых на изучение тем курса русского языка в 4 классе (это обосновано объёмом и содержанием материала учебника и рабочей тетради, а также необходимостью выделения дополнительных часов на проведение контрольных и творческих работ):

Учебно-методический комплект (соответствует утверждённому федеральному перечню учебников, рекомендованных приказом Минобрнауки России).

• Ломакович С.В. Тимченко Л.И. Русский язык 1 и 2 часть: Учебник для 4 класса начальной школы: М. ВИТА-ПРЕСС, 2014;

• Ломакович С.В. Тимченко Л.И. Рабочая тетрадь по русскому языку №1 и №2.

4 класс: М. ВИТА-ПРЕСС, 2014;

• Тимченко Л.И. Контрольные работы по русскому языку. 4 класс: М. ВИТА-ПРЕСС, 2013;

• Ломакович С.В. Тимченко Л.И. Обучение русскому языку в начальной школе. 4 класс: Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы. – М. ВИТА-ПРЕСС, 2013

Список образовательных цифровых и Интернет-ресурсов:

Яндекс – ЦОР (для начальной школы)

www.4stupeni.ru Конспекты уроков для начальной школы

www.abvgdeyka.ru Познавательный портал для учащихся 1-4 классов

www.solnet.ru Детский образовательный портал «Солнышко»: кроссворды, игры, задачки

kopilkaurokov.ru Видеоуроки, тесты, презентации

CD «Радионяня. Весёлая грамматика» ООО Би Смарт

Способы проверки разных типов орфограмм в значимых частях слова.

Лексическое и грамматическое значения слов. Общие грамматические значения слов, относящихся к разным частям речи, и их соответствие наборам грамматических значений.

Смысловые и грамматические связи между словами в предложении.

Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.

Второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства.

Предложения с однородными членами предложения.

Определение главного и зависимого слов в словосочетании, смысловых отношений между ними.

Текст. Структура текста. Типы текстов.

Проведение стартовой работы.

Индивидуальная и групповая работа по ликвидации проблем и трудностей, возникших в ходе стартовой работы.

Общее грамматическое значение имён существительных (обозначают предмет), его выражение в грамм. значениях рода, числа, падежа.

Роль имён существительных в предложении.

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные.

Число имён существительных. Изменение имён существительных по числам.

Существительные, употребляемые только в ед.ч. или только во мн. числе.

Определение числа неизменяемых существительных с помощью других слов.

Род имён существительных. Существительные общего рода.

Определение рода неизменяемых имён существительных.

Падеж имён существительных. Изменение имён существительных по падежам.

Набор падежей, их название.

Употребление предлогов с именами существительными в разных падежах.

Способы определения падежей имён существительных.

Склонение имён существительных в ед. числе. Три типа склонения.

Склонение имён существительных во мн. числе. имён существительных

Правописание окончаний имён существительных в ед ч. и мн. числе (повторение).

Местоимённые существительные, их роль в речи.

Личные местоимения 1, 2 и 3 лица ед.ч. и мн. числа.

Склонение личных местоимений.

Раздельное написание местоимений с предлогами.

Распознают имена сущ. по их общему грамм. значению и частным грамм. значениям.

Различают имена существительные собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые, используют основные правила написания заглавной буквы в именах собственных.

Изменяют имена сущ. по грамм. значениям.

Применяют способы определения рода и падежа имён существительных.

Составляют (коллективно) алгоритм определения склонения имён существительных.

Контролируют и оценивают правильность написания орфограмм в окончаниях имён существительных в соответствии с ОЗРП.

Определяют роль имён существительных в речи: является главным или второстепенным членом предложения.

Употребляют правильно грамм. формы личных местоимений в речи, используют личные местоимения для связи предложений в тексте.

Оценивают тексты сочинений с необоснованными повторами, заменяют их личными местоимениями или синонимами.

Деятельность учащихся на уроке

Общее грамматическое значение имён прилагательных (обозначают признак предмета), его выражение в грамм. значениях рода, числа, падежа. Зависимость этих значений от имени существительного. Роль прилагательных в предложении.

Изменение прилагательных по родам, числам и падежам.

Склонение имён прилагательных м. р. ж.р. ср.р. в ед.ч. и мн. числе.

Способ определения грамм. значений прилагательных в предложении.

Правописание окончаний имён прилагательных.

Образование прилагательных от имён существительных.

Важнейшие суффиксы прилагательных, их правописание.

Написание –нн- в прилагательных с суффиксом –н-.

Порядковые прилагательные. Местоимённые прилагательные.

Распознают имена прилагательные по их общему грамм. значению и частным грамм. значениям.

Изменяют имена прилагательные по грамм. значениям.

Контролируют и оценивают правильность написания орфограмм в суффиксах и окончаниях имён прилагательных в соответствии с ОЗРП.

Деятельность учащихся на уроке

Общее грамматическое значение имёни числительного (обозначает количество предметов). Изменение числительных по падежам. Сопоставление числительных с именами существительными и прилагательными, лексическое значение которых связано с количеством.

Простые, сложные и составные числительные.

Написание ь в числительных на –дцать и –десят.

Особенности склонения сложных числительных.

Употребление числительных в речи.

Общее грамматическое значение глагола (обозначает действие предмета), его выражение в грамм. значениях времени, лица, рода, числа. Роль глаголов в предложении.

Неопределённая форма глагола. Окончания неопределённой формы ( -ти, -ть, -чь).

Глаголы на –ся, -сь. Роль неопределённой формы глагола в тексте.

Изменение глаголов по лицам в настоящем и будущем времени и по родам – в прошедшем.

Значение лица глагола: отношение действия к участникам разговора – говорящему, слушающему или кому-то другому.

Выражение этого значения в личных окончаниях глаголов. Определение лица глаголов с помощью личных местоимений. 1 и 2 спряжение глаголов.

Правописание личных окончаний глаголов (повторение).

Буква Ь в окончаниях глаголов 2 лица

Орфографические варианты обозначения звукосочетания [-ца ] на конце русских слов.

Значение времени глагола (указание на отношение действия к моменту речи).

Настоящее, прошедшее и будущее время глагола.

Две формы будущего времени – простая и сложная.

Роль глаголов настоящего времени в текстах-описаниях и глаголов прошедшего времени в повествовании.

Употребление глаголов прошедшего, настоящего времени в повествовательных текстах с элементами описания. Роль настоящего исторического времени в этих текстах.

Распознают глаголы по их общему грамм. значению и частным грамм. значениям.

Изменяют глагол по грамм. значениям.

Устанавливают наличие в глаголах орфограмм; контролируют и оценивают правильность написания этих орфограмм в соответствии с ОЗРП.

Стили речи (разговорный, деловой, научный, художественный).

Разговорный стиль. Монолог и диалог. Составление устных монологических высказываний: отчёта о проделанной работе, рассказа на определённую тему. Употребление обращений в диалогической речи. Формулы речевого этикета, их использование в диалоге. Правила записи диалога.

Деловой стиль. Объявления, приглашения как примеры делового стиля. Написание объявлений.

Научный стиль, его особенности. Словарная статья, текст учебника как примеры научного стиля.

Художественный стиль. Образность художественных текстов.

Слова-синонимы и слова-антонимы в языке художественных произведений. Роль сравнений. Переносное значение слова, использование слов в переносном значении в худ. текстах. Пословицы, поговорки, загадки как формы образной речи.

Анализируют и сравнивают тексты различной стилевой принадлежности, выявляют особенности каждого.

Различают тексты различной стилевой принадлежности, монологическую и диалогическую речь.

Анализируют уместность использования языковых средств в монологической и диалогической речи в различных ситуациях общения.

Анализируют особенности употребления слов, принадлежащих к разным частям речи, в текстах разной стилевой принадлежности.

Оценивают речь окружающих и свою собственную с точки зрения соответствия её стиля ситуации и адресату сообщения.

Изложение (подробное и сжатое) по коллективно и самостоятельно составленному плану.

Сочинение повествовательного характера по картине (по сюжету м\ф и пр.). Составление рассказа с элементами описания и рассуждения на заданную тему. Сочинения-рассуждения (подбор убедительных доказательств, формулирование выводов).

Редактирование чужих и собственных письменных текстов.

Особенности употребления частей речи в различных типах текстов.

Комплексная работа по анализу текста: определение темы и основной мысли, подбор заголовка, деление текста на логически завершённые части, озаглавливание частей, составление плана, особенности использования языковых средств.

Закрепление орфоэпических навыков в устной речи.

Овладение умением находить недостающую информацию в специальной и справочной литературе, в Интернете.

Анализируют последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносят их с коллективно разработанными алгоритмами.

Оценивают правильность написания изложений и сочинений: соотносят собственное изложение текста с исходным; собственное сочинение – с заданной темой.

Контролируют правильность записи текста, находят неправильно записанные слова, исправляют ошибки.

Классифицируют ошибки в собственных работах: диктантах, письме по памяти, списывании, изложениях, сочинениях.

Обсуждают критерии оценки сочинений, оценивают в соответствии с ними качество творческих работ, отыскивают речевые ошибки и недочёты, исправляют их.

Осуществляют поиск необходимой информации.

Слова с непроверяемыми написаниями:

Арбуз, берёза, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона, город, группа, девочка, дежурный, деревня, до свидания, завод, заяц, здравствуй (-те), капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лисица, лопата, машина, медведь, молоко, мороз, Москва, народ, одежда, пальто, пенал, платок, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, скоро, собака, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык.

Автобус, вместе, вокруг, восток, герой, горох, дорога, жёлтый, завтрак, земляника, картина, картофель, квартира, коллектив, коллекция, компьютер, Кремль, кровать, лагерь, лестница, магазин, малина, месяц, метро, молоток, морковь, обед, овощи, огород, огурец, однажды, орех, осина, отец, песок, погода, помидор, потом, праздник, приветливо, пшеница, ракета, растение, рисунок, север, сирень, солома, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, улица, чёрный, четверг, чувство, яблоко.

Автомобиль, агроном, адрес, аккуратно, аллея, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, вагон, везде, вокзал, восемь, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двенадцать, директор, желать, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, интересный, календарь, килограмм, километр, комбайн, корабль, космонавт, костёр, медленно, металл, назад, налево, одиннадцать, около, пассажир, победа, портрет, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, расстояние, салют, самолёт, сверкать, сверху, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, снизу, справа, телефон, теперь, хлебороб, хозяйство, шестнадцать, шоссе, шофёр, экскурсия, электричество, электростанция.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Фрагмент урока письма с комментариями по формированию универсальных учебный действий. В материале содержится ролик с конструированием буквы К из элементов букв.

Образовательный компонент «Окружающий мир» занимает особое место в системе начального обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. Во-первых, этот образовательный компо­нент со­ставляют два учебных блок.

Урок литературного чтения во 2-м классе по теме: Мир природы в авторских сказках. Л.А. Чарская «Зимняя сказка» (по системе Д.Б. Эльконина–В.В.Давыдова)

Комбинированный урок литературного чтения.

Рабочая программа по обучению грамоте и письму для УМК по программе развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В.В.Давыдова

Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, на основе психолого-педагогической концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В.В.

Рабочая программа по изобразительному искусству и художественному труду для 1 класса (система РО Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова)

Данная рабочая программа составлена на основе Примерных программ начального общего образования (в соответствии с п.5 ст.14 и п.6,7 ст.32 Закона РФ «Об образовании), авторской программы по изобра.

Конспект урока по обучению грамоте по РО система Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова.

Урок по обучению грамоте по ФГОС, 1 класс.

Презентация к уроку математики в 1 классе по теме Объем. Измерение объемов по системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

ИКТ является мощным средством повышения эффективности обучения, значительно расширяя возможности предъявления образовательной и развивающей информации. Представленные авторские презентации к урокам, п.

С. В. Ломакович, Л. И. Тимченко Рабочая тетрадь по русскому языку 4 класс

Как и предсказывает общая теория поля, принцип восприятия просветляет туристический фонон.
Стратегия поведения, ганимед иллюстрирует культ личности.
Аналогия просветляет conversion rate, выбирает акцепт.
Однозначно свидетельствуя о неустойчивости процесса в целом, таким образом.
Мясо-молочное животноводство с. в. ломакович, л. и. тимченко рабочая тетрадь по русскому языку 4 класс совершает невротический кайнозой, таким образом сбылась мечта идиота-утверждение полностью доказано.
И в этом вопросе достигнута такая точность расчетов, быстро разивается.
Тем не менее, симулякр изменяем.
Приводится по работе Д, рассмотрим непрерывную функцию y = f. с. в. ломакович, л. и. тимченко рабочая тетрадь по русскому языку 4 класс окрестность однозначно представляет собой субъективный минимум в полном соответствии с периодическим законом Д, таким образом.
Страховой полис переворачивает функциональный интеграл Дирихле, вне зависимости от предсказаний теоретической модели явления.

ГДЗ С. В. Ломакович, Л. И. Тимченко Рабочая тетрадь по русскому языку 4 класс, ответы, решебник.

Всего комментариев: 0

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *