Учебная программа по литературе 8 класс

Содержание

Программа по литературе. 8-й класс

Настоящая рабочая программа разработана на основе Программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы / авторы-составители Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев.- 5-е изд., испр. и доп.- М: ООО “ ТИД “ Русское слово-РС”, 2009 и соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по литературе.

Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

На основании требований Государственного образовательного стандарта. в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

  • приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
  • овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
  • овладение способами устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободного владения монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
  • обучение развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
  • умение составлять отзыв на самостоятельно прочитанное произведение; свободно владеть письменной речью;
  • освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию рабочей программы обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу “готовых знаний”, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет ученику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы “предметных результатов” (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма

Для реализации задач литературного образования в программу по литературе авторов Г. С. Меркина, С. А. Зинина, В. А. Чалмаева, на основе которой составлена данная рабочая программа, начиная с 5 класса, включаются вершинные произведения классической литературы и литературы 20- века, соответствующие особенностям развития и читательским интересам учащихся того или иного возраста. Восприятие и осмысление текстов художественных произведений учащимися 8 класса происходит на новой ступени. К этому возрасту у большинства учащихся отмечается хорошая техника чтения, улучшается умение анализировать и комментировать прочитанное, видеть специфику текста, создавать собственный текст. В связи с этим в 8 классе на основе углубления и расширения представлений о понятиях, с помощью которых характеризуется отдельное произведение или его фрагмент, изучение литературы строится с учётом родовой и жанровой специфики литературного источника. Восьмиклассники постигают явления, связанные не только с литературными событиями и направлениями, но и со своеобразием отдельных исторических процессов, изображённых писателем. Здесь впервые происходит естественная внутренняя интеграция историко-литературных связей. В период становления у школьников в данном возрасте новых представлений о личности, обществе, социально-этических проблемах в программу 8 класса включены произведения, в центре которых решаются темы и вопросы личности в истории; проблема “человек – общество — государство”. Акцент делается на осмыслении вечных тем: власть и народ, человек и война, жизнь и смерть, назначение поэта и поэзии, труд и творчество, любовь и ненависть. При выборе системы обучения и УМК учитывалось соответствие УМК возрастным и психологическим особенностям школьников, соответствие федеральному перечню, обеспеченность школы учебниками данного учебно-методического комплекта. Программа рассчитана на 70 часов. В них включены уроки развития речи (7 часов) и уроки внеклассного чтения (8 часов). Объем часов определен с учетом индивидуальных особенностей класса и соответствует базисному учебному плану образовательного учреждения. Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования по литературе.

  • Требования к уровню подготовки учащихся (приложение 1)
  • Тематическое планирование уроков литературы в 8 классе (приложение 2)
  • УМК по литературе. Методическая литература для учителя: (приложение 3)
  • Произведения для заучивания наизусть (приложение 4)
  • Таблица тематического распределения количества часов (приложение 5)
  • Содержание учебной программы (приложение 6)
  • Дополнительные материалы (приложение 7)
  • Тематическое планирование по литературе (приложение 8)

Свидетельство о регистрации средства массовой информации ЭЛ №ФС77-69741 от 5 мая 2017 г.

Рабочая программа по литературе (8 класс) на тему:

Рабочая программа по литературе для 8 класса по программе И. Н. Сухих

Рабочая программа по литературе для 8 класса по программе И. Н. Сухих.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Красносельского района Санкт-Петербурга

ГБОУ лицея № 395

Протокол от ___________ г. № ___

директор ГБОУ лицея № 395

приказ от ______________ г. № ____

по предмету «Литература» для 8 класса

на 2016 – 2017 учебный год

ФИО учителя: Литвинова Л. И.

Квалификационная категория: высшая

Количество часов по учебному плану: 68 часов (2часа в неделю)

Количество часов по рабочей программе: ….. час…

Рабочая программа по литературе для 8 класса составлена с учетом следующей нормативной базы:

  1. Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (далее – ФБУП-2004)
  2. Федеральным компонентом государственных образовательных стандартов общего образования, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (для VI-XI (XII) классов)
  3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ МОиН РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»).
  4. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. Литература. 5-9 классы. Проект. Просвещение, 2011.
  5. Литература: программа для 5 -9 классов: основное общее образование / [Т.В. Рыжкова, И.Н. Сухих, И.И. Гуйс и др.]; под ред. И.Н. Сухих. — М.: издательский центр «Академия», 2013.
  6. Основная образовательная программа основного общего образования ГБОУ лицея №395 на 2016-2017 учебный год
  7. Учебный план ГБОУ лицея №395 на 2016-2017 учебный год

Цели изучения учебного предмета

Основная цель изучения литературы в школе — формирование умений:

  • читать;
  • комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
  • создавать собственный текст.

Чтение, комментарий, анализ и интерпретация — неотъемлемые части всякой знаковой деятельности. Развитие указанных умений, овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), а затем и создание собственного текста, представление собственных оценок и суждений по поводу прочитанного необходимы школьникам для последующей успешной самореализации в любой сфере деятельности.

Достижение результатов изучения учебного предмета обеспечивается решением следующих задач:

  • расширение читательского кругозора, воспитание у учеников потребности в чтении;
  • развитие литературных способностей учеников (эмоциональной чуткости к слову, способностей к конкретизации словесного образа и образному обобщению);
  • обучение школьников приемам аналитической деятельности, необходимым для постижения художественного произведения, что обеспечивается формированием и совершенствованием системы теоретико-литературных знаний и читательских умений, а также развитием литературных способностей;
  • обучение школьников приемам литературно-творческой деятельности, в которой ученик создает собственные литературные произведения;
  • обучение школьников интерпретационной деятельности (выражение своего понимания произведения разными способами: в устной и письменной речи, в художественной творческой и исполнительской деятельности), предполагающее развитие речевых и творческих способностей. Подготовка к интерпретационной деятельности осуществляется в процессе аналитической, творческой и проектной деятельности;
  • развитие эстетического вкуса школьника и формирование ценностных ориентаций;
  • культурное развитие ученика за счет изучения литературы в широком культурном контексте;
  • развитие общих психических качеств: внимания, памяти, воображения, разных типов мышления.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Литература» представляет собой единство искусства слова и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Литературное развитие школьника — процесс, направленный на формирование читателя, способного понять литературное произведение в историко-культурном контексте и выразить себя в слове. Художественная литература активизирует эмоциональную сферу личности, воображение и мышление, а потому предоставляет читателю возможность освоить духовный опыт разных поколений, помогает выработать мировоззрение, а главное, раскрывая образ человека как величайшей ценности, пробуждает гуманность, вводит читателя в пространство культуры.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Осознание гуманистических ценностей культуры и развитие творческих способностей — важнейшие условия становления эмоционально богатого и интеллектуально развитого человека, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и окружающему миру.

Изучение литературных произведений необходимо школьникам как опыт коммуникации — диалога с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками и представителями другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия и к духовному миру народа, нашедшему отражение в фольклоре и классической литературе. Знакомство с произведениями словесного искусства нашей многонациональной страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры и нравственного потенциала России.

В программе 8 класса учтены психологические особенности школьников этого возраста, изменения в их читательском и личном опыте, обострение отношений с окружающим миром. Показать подросткам « вечность » переживаемых ими проблем может художественная литература. Курс выстраивается как движение ученика от одной «вечной темы» к другой, как тематическое и нравственное сопряжение произведений, созданных в разные исторические периоды в разных странах. Таким образом, возникает мотивация, с одной стороны, для определения нравственной позиции ученика, а с другой — для осознания им принципиальной возможности разных точек зрения на проблему. Активная позиция формируется и в интерпретационной деятельности восьмиклассников. Они учатся не только выявлять особенности разных интерпретаций литературных произведений, но и воспринимать

произведение в историко- литературном контексте.

В 8 классе завершается формирование жанровых представлений и умений школьников, которые будут им необходимы для изучения литературы в историческом аспекте. Центральными литературоведческими категориями становятся род и жанр литературы , а подбор произведений позволяет учащимся осознать специфику каждого жанра и его художественные возможности.

Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что УМК представляет собой комплекс изданий, связанных общей образовательной задачей: освоение программы литературного образования в 8 классе в русле преемственности данного курса по отношению к предшествующему. Важнейшей характеристикой учебно-методического комплекта по литературе для 8 класса является его соответствие требованиям модернизации российского образования в области литературы и стремление повысить статус гуманитарного образования на современном этапе в целом. В УМК по литературе для 8 класса основной школы предусмотрена реализация всех обозначенных в ФГОС видов деятельности, освоение восьмиклассниками личностных, коммуникативных, метапредметных УУД, направленных на достижение целей и выполнение образовательных задач, поставленных ФГОС.

Логика изложения и содержание программы выстроены в соответствии с:

  • требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
  • требованиями к результатам освоения основной образовательной программы (личностным, метапредметным, предметным);
  • основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования;
  • соблюдается преемственность с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования;
  • учитываются возрастные и психологические особенности школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, учитываются межпредметные связи.

В содержании литературного образования 8 класса ведущей проблемой является взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе)

В рабочей программе курс 8 класса представлен разделами:

Отличительных особенностей рабочей программы по сравнению с Примерной программой нет.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Общий объем времени, отводимого на изучение литературы в 5-9 классах согласно Основной образовательной программе основного общего образования ГБОУ лицея №395 (с учетом ФБУП-2004) , составляет 374 часа. В 8 классе уроки проводятся 2 раза в неделю. Программа рассчитана по учебному плану на 68 часов в год, по рабочей программе – на …..час….

Программой предусмотрено проведение:

  • контрольных работ – 4 часа;
  • уроков внеклассного чтения – 4 часов;
  • уроков развития речи –11 часов.

Информация о внесенных изменениях в авторскую программу

Рабочая программа включает все темы, предусмотренные для изучения Федеральным Государственным образовательным стандартом основного общего образования. Изменений нет.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса под редакцией И.Н.Сухих:

1.Литература: программа для 5-9 классов: основное общее образование / [Т.В. Рыжкова,.И.Н. Сухих, И.И. Гуйс и др.]; под ред. И.Н. Сухих. — М.: издательский центр «Академия», 2013. http://www.academia-moscow.ru

2.Беляева Н.В. Уроки литературы в 8 классе. Поурочные разработки: Кн. для учителя. – М.: «Просвещение», 2013

1.Литература: учебник для 8 класса: основное общее образование: в 2 ч. Ч.1 / Т.В.Рыжкова Т.В., И.Н.Гуйс; под ред. И.Н. Сухих. — М.: издательский центр «Академия», 2016.

2.Литература: учебник для 8 класса: основное общее образование: в 2 ч. Ч.2 / Т.В.Рыжкова Т.В., И.Н.Гуйс; под ред. И.Н. Сухих. — М.: издательский центр «Академия», 2016.

  1. Контрольно-измерительные материалы. Литература. 8 класс. М.: «ВАКО», 2012

электронного сопровождения УМК:

  1. Электронное приложение к учебнику « Литература: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений в 2 частях ».
  2. Универсальная энциклопедия «Википедия». http://ru.wikipedia.org
  3. Универсальная энциклопедия «Кругосвет». http://www.krugosvet.ru
  4. Энциклопедия «Рубикон». http://www.rubricon.com
  5. Электронные словари. http://www.slovary.ru
  6. Справочно-информационный интенет-портал «Русский язык». http://www.gramota.ru
  7. Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор». http://feb-web.ru
  8. Мифологическая энциклопедия. http://mifolog.ru

Особенности 8 «а» класса, в котором будет реализована данная рабочая программа

Количественный состав класса – 30 человек.

Форма получения образования обучающимися – очная.

Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:

  • бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
  • стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
  • особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
  • обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитием личности;
  • сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
  • изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет) (Примерная основная образовательная программа общего образования от 08.04. 2015).

У обучающихся имеется достаточный уровень подготовленности к освоению данного учебного курса, т.к. в 7 классе они показали 100% успеваемость. Качество обучения также составило 100%. Высокие познавательные возможности будут использованы как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволит использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снизит утомляемость обучающихся от однообразной деятельности.

Характерная для учебного курса форма организации деятельности обучающихся : индивидуальная, групповая, проектная, фронтальная, игровая, самостоятельная, практикумы.

Информация об используемых технологиях обучения, формах уроков и т.п.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: проблемное обучение, информационно-коммуникативные, обучение в сотрудничестве, элементы технологии развития «критического мышления», исследование в обучении, проектная деятельность.

Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в формах игровых технологий, викторин, проектной, исследовательской деятельности, интеллектуальных марафонов, игрового конкурса «Пегас».

Для оценки достижений обучающихся используются следующие формы контроля:

индивидуальный, групповой, фронтальный.

В календарно-тематическом плане настоящей Программы в графе «Контроль» отражены основные виды и методы контроля.

Специфические для учебного курса виды и методы контроля освоения обучающимися содержания:

  • текущий контроль:
  • сочинение
  • устное связное высказывание
  • письменные ответы на вопросы проблемного характера в системе
  • тест
  • пересказ
  • выразительное чтение
  • терминологический диктант
  • чтение наизусть (Приложение №1)
  • различные формы письменных работ. Учащиеся самостоятельно выбирают проекты , не менее двух в течение года (Приложение №1)
  • комбинированный (уплотненный): сочетание устного и письменного опроса
  • итоговый контроль: тестовая контрольная работа.

Читательский дневник, проекты (индивидуальные формы контроля) позволяют проверить уровень достижения образовательных результатов в сфере читательской деятельности, коммуникативно-творческой, проектной, а также определить уровень литературного развития школьников.

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением об утверждении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения лицея № 395 Красносельского района Санкт-Петербурга» в форме диагностической работы.

Оценивание работ обучающихся производится с учетом утвержденных критериев оценивания предметных результатов (Приложение №2)

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»

Требования к результатам изучения предмета «Литература в основной школе:

  • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
  • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
  • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
  • освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
  • развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
  • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
  • формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
  • осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
  • развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
  • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
  • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
  • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
  • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
  • умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
  • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
  • смысловое чтение;
  • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
  • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
  • формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
  • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
  • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
  • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
  • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
  • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
  • формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
  • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
  • понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
  • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
  • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
  • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
  • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
  • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-
  • выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература» в 8 классе

Обучающиеся должны знать и понимать:

  • образную природу словесного искусства;
  • авторов и содержание изученных художественных произведений;
  • основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма — роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, сонет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений);
  • основные факты жизни и творчества писателей-классиков 19-20 вв., этапы их творческой эволюции;
  • историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;
  • основные закономерности историко-литературного процесса, сведения об отдельных периодах его развития и черты литературных направлений и течений;
  • основные теоретико-литературные понятия.

Обучающиеся должны уметь:

  • воспроизводить содержание литературного произведения;
  • анализировать и интерпретировать литературные произведения, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
  • видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;
  • анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
  • соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры;
  • раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
  • раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;
  • связывать литературную классику со временем написания, современностью и с традицией;
  • выявлять сквозные темы и ключевые проблемы русской литературы;
  • видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;
  • комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;
  • определять род и жанр произведения;
  • определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;
  • выявлять авторскую позицию;
  • выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении;
  • выразительно читать изученные произведения, соблюдая нормы литературного произношения;
  • аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
  • писать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение;
  • писать развернутый ответ на вопрос;
  • письменно составлять план сочинения;
  • писать рассказ-характеристику;
  • свободно владеть письменной речью.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
  • участия в диалоге или дискуссии;
  • определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

Тематический план по предмету «Литература»

для 8 класса на 2016-2017 учебный год

Наименование разделов и тем

Проверочные, лабораторно-практические работы и т.д.

О страшном и страхе

Об обманах и искушениях

О нравственном выборе

Т е м а 1. О любви

Р а з д е л 1. О любви — в лирике

Лирика как литературный род, выражающий авторское переживание. Лирическое стихотворение как художественная форма, позволяющая читателю открыть мир чувств и мыслей другого человека. Способы создания образов- переживаний в лирике и изменение с ходом времени художественных приемов для выражения чувств. Созвучие образов, созданных в разные эпохи, и их различия, характеризующие авторское понимание любви и идеалы каждой эпохи. Своеобразие авторского взгляда и формы его выражения в произведениях, сходных по тематике. Любовная лирика эпохи Предвозрождения и Возрождения. Образ любви и возлюбленной в сонетах Данте, Петрарки, Шекспира и Пушкина.

1. Данте Алигьери. «Новая жизнь». Фрагмент гл. XXVI

Неземная любовь к земной женщине в сонетах Данте. Обожествление возлюбленной — идеала благородства и красоты. Условность образа возлюбленной. Художественные приемы создания ее образа.

2. Ф. Петрарка. Сонет 160

Традиции Предвозрождения в поэзии Петрарки и их преодоление (на примере сравнения с сонетом Данте). Конкретность и жизненность образа возлюбленной в сонетах Петрарки, противоречивость и изменчивость любовных переживаний. Музыкальность стиха Петрарки, драматизм сонетов и художественные средства создания образов.

3. У. Шекспир. Сонет 102 , Сонет 130

Сонеты Шекспира, воспевающие любовь земную и земную возлюбленную. Принципиальный отказ поэта от традиционных приемов создания образа возлюбленной, ироническая перекличка с сонетами Петрарки. Усиление конкретности образа. Перенос идеала с небес на землю.

4. А. С. Пушкин. «Мадонна»

Смысл названия стихотворения. Событие в биографии поэта как основа создания произведения. Одухотворенность и чистота чувства любви. Основное настроение стихотворения. Роль художественных деталей в создании настроения. Образы- символы в сонете. Смысловые части сонета. Связь стихотворения с другими видами искусства.

Культурное пространство. Италия эпохи Возрождения. Итальянская живопись Ренессанса. Рыцарское служение Прекрасной Даме. Истории любви Данте и Петрарки.

Поэтические диалоги о любви

5. А. С. Пушкин. «Я вас любил…»

6. М. Ю. Лермонтов. «Я не унижусь пред тобою…»

Прощание с любовью как одна из вариаций темы любви. Победа возвышенных чувств, благодарность за само чувство любви в стихотворении Пушкина и взрыв возмущения в стихотворении Лермонтова. Любовь как высшая радость жизни, разнообразие художественных красок в создании образа любви в стихотворении Пушкина. Поиск равного себе по самоотдаче в любви и накалу чувств в романтическом стихотворении Лермонтова. Сосредоточенность на собственных чувствах лирического героя Лермонтова и обращенность к чувствам возлюбленной в стихотворении Пушкина. Яростное обличение любимой в диалогическом монологе у Лермонтова, скрывающем боль лирического героя.

7. А. С. Пушкин. «Сожженное письмо»

8. Н. А. Некрасов. «Горящие письма»

Стремление лирического героя стихотворения «Сожженное письмо» продлить любовь и преодолеть разлуку, торжество гармонии в любовном чувстве. Способность человека любить как бесценный дар в стихотворении Пушкина. Роль художественных деталей в создании образа лирического героя и его чувства. Повторы и эпитеты и их роль в описании. Невидимое присутствие возлюбленной и отсутствие конкретного образа женщины. Конфликт героев, невозможность компромисса и разрушение отношений в стихотворении Некрасова «Горящие письма» . Яркий, конкретный образ женщины, равной мужчине по силе характера и чувства. Способы создания образов. Сопоставительный анализ стихотворений Пушкина и Некрасова. Развитие любовной лирики, ведущее к конкретизации женского образа.

9. А. С. Пушкин. «Я помню чудное мгновенье…»

10. А. А. Блок. «О доблестях, о подвигах, о славе…»

11.А.Ахматова «Сегодня мне письма не принесли», «Кое-как удалось разлучиться»

12. Д.Г. Байрон « Ты счастлива…»

История любви в стихотворениях Байрона, Пушкина , Блока. и Ахматовой. «Чудное мгновенье» и его влияние на жизнь человека. Пробуждение души как залог воскресения любви в стихотворении Пушкина. Сходство композиции стихотворений (повторение мотива жизненных бурь) и различия в финалах и динамике авторских чувств (возвращение к жизни лирического героя Пушкина, горечь осознания новой реальности, в которой нет места мечте, у героя Блока). Трагическое звучание стихотворения Блока, вызванное невозможностью возвратить любовь. Образ внешнего мира в стихотворениях и его влияние на интимный мир человека. Сопоставление образов возлюбленных в сонетах Петрарки и Шекспира и стихотворениях Пушкина и Блока.

Культурное пространство. Любовь в жизни А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока. Женщины — адресаты их любовной лирики.

Р а з д е л 2. О любви — в эпосе

Истории любви и отражение в них реальной действительности. Специфика эпоса как рода литературы. Жанр повести. Возможности эпических жанров в раскрытии темы любви и проблем окружающего мира. Автор и его герои в эпическом произведении, способы выражения авторского отношения и авторской позиции. Любовь как высший дар человеку — и человек, проявляющий свою истинную сущность в любви. Частная жизнь человека и исторические процессы, вторгающиеся в жизнь людей. Конфликт социального и личного. Вечное стремление человека к любви, счастью, взаимопониманию. Экстремальные ситуации, проверяющие человека на человечность.

1. А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»

Роман Пушкина как семейная хроника, рассказывающая об истории женитьбы Петруши Гринева на Маше Мироновой. «Капитанская дочка» как исторический роман: частная жизнь и исторические коллизии. Пугачевский бунт как социальная стихия. Три встречи Гринева и Пугачева, классовая рознь и человеческие симпатии. Причины благосклонности Пугачева к Гриневу. Характер Гринева и художественные средства его создания. Гринев и Швабрин. Образ Швабрина как антипода Гринева. Причины нарушения Гриневым приказа коменданта Оренбурга и авторская оценка его поступка. Симметричная композиция повести: Гринев, спасающий Машу, — и Маша, спасающая Гринева. Образы Пугачева и Екатерины II как исторических деятелей и частных лиц. Две правды — дворянская и крестьянская — и невозможность компромисса между ними. Милосердие как право монарха и потребность сердца. Способы выражения авторской позиции и художественная идея произведения.

Культурное пространство. Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева. Иллюстрации к роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Портреты Екатерины II работы В. Л. Боровиковского и Ф. С. Рокотова. Картина В. Перова «Суд Пугачева ».

2. Ф. М. Достоевский. «Униженные и оскорбленные»

Проблема отцов и детей и роль параллельных сюжетов в романе Ф. М. Достоевского. Отношение Н. С. Ихменева к чести. «Особенная гордость» бедных людей. Сопоставление героев романа

Достоевского с героями Пушкина («Дубровский», «Станционный смотритель») и Гоголя («Шинель»). Любовь в романе и ее вариации: чувства родителей к детям, чувства влюбленных и чувства детей к родителям. Борьба с любовью и ее последствия. Образ Наташи: чувства девушки к Алеше и к родителям, причины ее выбора. Причины и суть конфликта между Ихменевым и Наташей как конфликта чувства и долга. Смысл истории семьи Смита и ее роль в романе. Сопоставление сюжета о семье Смита с историей пушкинского станционного смотрителя Самсона Вырина. Образ князя Валковского и особенности композиции романа: знакомство с князем через рассказ Ивана Петровича задолго до включения Валковского в действие. Двойственность облика

князя. Художественные средства создания образов персонажей в романе. Представления князя о счастье и средствах его достижения. Сопоставление образов отцов в романе. Проблема эгоизма и альтруизма. Разные виды эгоизма и герои- эгоисты: «эгоизм страдания» (Ихменев, Наташа), эгоизм наивный (Алеша, Катя), «хищнический эгоизм» (Валковский). Образ Ивана Петровича как альтруиста — антипода князя Валковского. Антитеза «добро — зло» в романе и средства ее создания. Иван Петрович как герой романа и как рассказчик. Роль этого композиционного приема в структуре романа. Образ Нелли и его роль в романе. Отношение Достоевского к детям. Идея Ихменева о том, что счастье «униженных и оскорбленных» не в сопротивлении злу, а в совместном переживании страданий, и авторская позиция. Отношение писателя к страданию как очищению и залогу спасения души.

Культурное пространство. Петербург Достоевского.

3. И. С. Тургенев. «Ася»

Ситуация rendez- vous в прозе Тургенева. Любовь как испытание героев в повести. Мир бюргеров — и природная непосредственность и оригинальность Аси. Особенности характера Ганина. Надежды и разочарования героев. Желание любви и неспособность Н. Н. на поступок. Роль пейзажей и музыки в создании образов героев и выражении их настроения и чувств. Особенности художественной детали у Тургенева. Авторское отношение к героям и их поступкам и средства его выражения в произведении. Смысл финала и художественная идея повести.

Культурное пространство. Полина Виардо. История любви И. С. Тургенева. Линц — место действия повести «Ася».

4. И. А. Бунин. «Темные аллеи», «Холодная осень»

Фабула и сюжет в рассказах И. А. Бунина. Своеобразие их художественной формы. Скрытый конфликт. Любовь и ее вариации. Образы Николая Алексеевича и Надежды в рассказе «Темные аллеи» . Роль деталей в создании образов персонажей и образов пространства- времени. Прошлое и настоящее героев. Конфликт между чувствами и социальными нормами. Смысл названия рассказа и его художественная идея.

Образ рассказчицы в рассказе «Холодная осень» . Композиция произведения и соотношение его частей. Детализация в повествовании о прощании героини с возлюбленным и лаконизм повествования о ее дальнейшей жизни. Социальные бури и человеческая судьба. Отношение героини к любви. Художественная идея рассказа.

Культурное пространство. В. Н. Бунина и ее роль в жизни писателя. Россия в период Первой мировой войны и революции. Кинофильмы по рассказам И. А. Бунина.

Р а з д е л 3. О любви — в драме

Специфика драматического рода литературы и раскрытие темы любви в драме. Любовь и внутренние возможности самого человека. Выбор жанра, конфликт и его развязка как выражение авторской позиции в драме.

А. Н. Островский. «Снегурочка»

Пьеса- сказка «Снегурочка», ее фольклорные корни и современное звучание. Драматический род литературы и его особенности. Проблемы, волнующие автора, и проблемы, с которыми сталкиваются его персонажи. Конфликт в пьесе и его участники. Развитие конфликта и его разрешение. Царство Берендея, мировосприятие жителей и законы жизни. Образы Бобыля и Бобылихи, их юмо ристическая окрашенность. Мудрость царя, следующего законам природы. Роль образов Мороза и Весны. Образ Снегурочки, его символическое значение. Неоднозначность отношения к Снегурочке автора, читателя и персонажей пьесы. «Сердечная остуда» как нарушение нормы жизни. Образы Леля, Купавы и Мизгиря. Контрастные краски любви. Символическое значение «печальной кончины» Снегурочки и «страшной погибели» Мизгиря. Способы создания образов в драматическом произведении. Художественная идея произведения.

Культурное пространство. Основатели русского театра. А. Н. Островский — драматург. История создания пьесы «Снегурочка». Московский Малый театр, театры оперы и балета. Опера, балет и драматическое искусство.

Теоретико- литературные знания (ко всей теме). Литературное произведение как художественное целое. Текст. Художественный мир. Интерпретация произведения. Толкование и художественные интерпретации литературных произведений. Роды и жанры

литературы. Любовная лирика. Сонетная форма. Образ- символ. Аллегория. Повесть и исторический роман как эпические жанры. Драма как литературный род и жанр. Компоненты драматического текста. Способы выражения авторского отношения и авторской позиции в литературных произведениях разных родов и жанров.

Композиция лирического стихотворения, повести, романа, драмы. Рамочные компоненты текста. Лирический и эпический сюжет. Система персонажей. Литературные двойники. Образ персонажа, образ- переживание. Конфликт и характер в драме. Фольклорные сюжеты в литературе. Взаимосвязь тематики, проблематики, стиля, авторского сознания и эпохи, в которой живет автор. Жанр как средство выражения авторского взгляда на мир.

Внеклассное чтение (ко всей теме). С. Д. Артамонов. «Литература эпохи Возрождения»; Н. Н . Томашевский . «Франческо Петрарка»; А. Аникст. «Шекспир»; А. С . Пушкин. «Сонет» («Суровый Дант не презирал сонета…»), «Сонет» («Поэт, не до- рожи любовию народной…»); «Друзья Пушкина: Переписка. Воспоминания. Дневники» (в 2 т.); «Петербургские встречи Пушкина» (сост. Л. Е. Кошевая); А. С . Пушкин. «История Пугачева»; Г. Г. Красухин. «Путеводитель по роману А. С. Пушкина “Капитанская дочка”»; М. И. Цветаева. «Пушкин и Пугачев»; В. С котт. «Айвенго»; Ш. Бронте. «Джейн Эйр»; П. Мериме. «Кармен»; Ф. М. Достоевский. «Неточка Незванова», «Кроткая»; С. В . Белов. «Ф. М. Достоевский»; М. Басина. «Сквозь сумрак белых ночей»; И. С . Тургенев. «Первая любовь», «Вешние воды»; О. В . Лебедев. «И. С. Тургенев»; А. Н . О стровский. «Банкрот, или Свои люди сочтемся», «Горячее сердце»; В. Лакшин. «А. Н. Островский»; И. А. Бунин «Ворон», «Руся», «Галя Ганская», «Чистый понедельник»; А. Н . Беляев. «Человек- амфибия».

Т е м а 2. О Ро дине

Тема Родины как вечная тема в искусстве. Образы- символы Родины. Своеобразие отношения к Родине русских поэтов. И. Северянин. «Запевка».

Р а з д е л 1. О Р одине — в лирике

1. М. Ю. Лермонтов. «Родина»

«Странная любовь» к Родине в стихотворении. Композиция (изменение авторской точки зрения) и ее роль в раскрытии авторского отношения к России. Антитеза и ее значение в стихотворении. Одиночество лирического героя и образы «союза» в природе и жизни человека. Мечта героя и невозможность ее осуществления. Художественные средства создания образов в лирическом стихотворении.

2. Ф. И. Тютчев. «Эти бедные селенья…»

Стихотворение Тютчева как продолжение лирического монолога Лермонтова. Двойственный образ России, антитеза нищеты народа — и богатства души и духовности. Композиция стихотворения, пафос христианской любви. Роль образа Царя Небесного в раскрытии авторской идеи.

3. А. А. Блок. «Россия»

Новое звучание старой темы. Перекличка со стихотворениями Лермонтова и Тютчева. Совмещение в образе России пространственных и человеческих черт. Фольклорные образы в стихотворении. Оппозиции «разбойной красы», угрозы — и терпения, внутренней динамики — и неизменности в образе Родины.

4. С. А. Есенин. «Русь»

Образ России, созданный С. Есениным в начале Первой мировой войны. Фольклорные мотивы и реальность войны. «Кроткая родина» и мужество ее защитников — пахарей- богатырей. Антитеза мирной жизни и войны в композиции стихотворения. Смена лирических голосов. Роль образов природы. Поэтическая перекличка образов Руси Есенина и Блока.

5. И. А. Бродский. «Стансы городу»

Замена образа Родины образом родного города. Неразрывная связь человека и города. Олицетворение и его роль в создании настроения. Композиция стихотворения. Тонкость поэтической формы и глубина поэтического чувства. Вытеснение общезначимого и замещение его индивидуальным отношением. Пафос стихотворения.

6. Н. М. Рубцов. «Звезда полей»

Основной мотив стихотворения. Образ родины. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека. Размышления поэта о скоротечности жизни. Романтические образы в произведении.

7. А. А. Ахматова. «Мужество»

Образ Родины и его связь с родным языком. Патриотизм и лаконизм Ахматовой. Образ «великого русского слова» как нити, связующей прошлое, настоящее и будущее.

8. Р. Г. Гамзатов. «Мой Дагестан»

Тема любви к родному краю. Возвращение к истокам, основам жизни. Национальный колорит стихотворения. Особенности художественной образности Гамзатова. Национальное и общечеловеческое в патриотической лирике.

9. К. Ш. Кулиев. «Стихи о Родине»

Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы произведения. Любовь к своему родному краю, верность традициям своего народа.

Культурное пространство. Любовь _____к Родине — одна из вечных тем русской литературы и искусства. Отношение к Родине М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Блока, С. А. Есенина, А. А. Ахматовой, И. А. Бродского. Кавказские поэты России.

Р а з д е л 2. О Родине — в эпосе

1. А. Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» — обзорное изучение

История создания произведения и судьба его автора. Образ России в «Путешествии из Петербурга в Москву». Основная идея произведения. Особенности композиции и языка. Образ автора и образ мира в «Путешествии…». Аллегории и символы в эпизоде «Сон путешественника». Ода «Вольность» и ее роль в произведении

2. И. С. Шмелев. «Лето Господне» — обзорное изучение

Автобиографическая проза И. С. Шмелева. История создания произведения. Автор — герой — рассказчик в «Лете Господнем». Образы Сергея Ивановича Шмелева и Горкина. Дом и Город в произведении. Образ России. Особенности художественного времени и пространства.

3. А. И. Солженицын. «Матренин двор»

Образ России в рассказе А. И. Солженицына «Матренин двор».

Автор и повествователь. Образ Матрены и художественные средства его создания. Роль описаний в рассказе. Контраст внешней скудости быта Матрены и богатства ее души. История жизни и смерти Матрены. Символическое звучание образа Матрены и образа ее дома. Образная параллель «Россия — Матрена». Герои — созидатели и разрушители. Способы выражения авторского отношения. Авторская идея рассказа.

Культурное пространство. Идеи Просвещения. А. М. Кутузов. Россия в XVIII веке. Россия в начале ХХ века. Православные праздники и обряды. Россия в эпоху «оттепели».

Теоретико- литературные знания (ко всей теме). Роды и жанры литературы. Патриотическая лирика. Образы- символы. Выразительные средства композиции. Синтаксические средства выразительности. Стансы. Автор, повествователь и рассказчик в эпическом произведении. Авторское отношение и авторская позиция. Художественное обобщение и конкретность образа. Роль детали в художественном тексте. Образ пространства- времени (хронотоп) в эпосе. Индивидуальный стиль писателя.

Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Жалобы турка», «Прощай, немытая Россия…»; Ф. И. Тютчев. «Слезы людские…», «Умом Россию не понять…»; А. А. Блок. «Русь», «На поле Куликовом», «Скифы»; С. А. Е сенин. «Пугачев»; И. А. Бродский. «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «От окраины к центру», «Рождественский романс»; О. Д. Форш. «Радищев»; В. А. Чивилихин . «Память»; С. Т. Алексеев . «Аз Бога ведаю».

Т е м а 3. О страшном и страхе

Страх и страшное в жизни человека. Причины страха. Силы, влияющие на жизнь человека. Отражение мистических, иррациональных представлений о мироустройстве в литературе. Очищение читателя страхом и смехом.

Р а з д е л 1. О страшном и страхе —в лиро — эпических произведениях

В. А. Жуковский. «Светлана»

История создания «Светланы». Оригинальная баллада В. А. Жуковского и ее фольклорные традиции. Обряд гадания на жениха, попытки героини познать судьбу. Рок и Божий промысел, провидение. Страшное в балладе. Образы- символы. Образы сна и реальности. Время и пространство. Победа оптимистического мировосприятия над мистицизмом. Метр, ритм, особенности рифмовки в балладе «Светлана». Баллада как лиро- эпический жанр. Способы выражения авторского отношения и идеи в балладе.

Культурное пространство. Баллады В. А. Жуковского. Святочные гадания. Иллюстрация К. П. Брюллова к балладе «Светлана».

Р а з д е л 2. О страшном и страхе — в эпических произведениях

1. А. С. Пушкин. «Гробовщик»

История создания повести. «Гробовщик» как одна из повестей, входящих в цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Роль эпиграфа. Фантастическое и реалистическое в произведении. Функция сна. Образ гробовщика Адрияна Прохорова и художественные средства его создания. Композиция повести и неожиданная развязка. Мотивы и лейтмотивы в произведении. Художественная роль цвета. Образы жизни и смерти. Смерть как источник жизни гробовщика. Причины искажения человеческого сознания. Страшное и смешное в повести и их художественная роль в воплощении авторской идеи.

2. Э. А. По. «Падение дома Ашеров»

Смысл эпиграфа. Мотивы тоски, печали и их значение в произведении. Образ повествователя и художественные средства его создания. Предчувствия и их осуществление. Композиция новеллы, мастерство автора в создании образа жуткой тайны. Роль пейзажа и образа дома. Детали и их художественная функция.

Связь человека и окружающего мира. Образы Родерика и Мэдилейн Ашеров. Роль портрета в создании характера персонажа. Символическое звучание фамилии героя. Страшное, ужасное и их эстетическая функция. Невыразимое в новелле. Образы жизни и смерти, разрушения. Вырождение рода как отклонение от природной нормы. Приобретение уникальных талантов за счет потери психического равновесия и интереса к жизни. Обостренность чувств, граничащая с безумием, как расплата за замкнутость, изоляцию от мира. Литературные и музыкальные аллюзии и их роль в структуре художественного текста. Авторское отношение к героям и событиям, авторский взгляд на человека и его природу и способы выражения авторской идеи.

Культурное пространство. Э. А. По — американский писатель.

Готический стиль. Интерпретации новеллы По на сцене и в кинематографе. Иллюстрации к повести Пушкина и новелле По.

Теоретико- литературные знания (ко всей теме). Сюжет, фабула, мотив и лейтмотив. Баллада, новелла, повесть. Мистические и фантастические образы в литературе. Страшное, ужасное как эстетическая категория. Лирический герой. Романтический герой. Антитеза, контраст как художественные приемы. Ирония и ее оттенки. Художественная деталь. Пейзаж. Портрет. Сюжет и фабула. Композиция и система образов в произведении.

Внеклассное чтение. Р. Л. С тивенсон. «Странная история доктора Джеккиля и мистера Хайда»; Э. Т. А. Гофман. «Золотой горшок»; Э. А. По. Стихотворения и новеллы, «Истории Огюста Дюпена»; А. А. Бестужев- Марлинский. «Страшное гаданье»; Н. В . Гоголь. «Нос»; А. К. Толстой. «Упырь».

Т е м а 4. Об обманах и искушениях

Человеческая природа, сущность человека как объекты внимания литературы в разные эпохи. Человеческие слабости, пороки и способы их разоблачения в искусстве слова. Обманы и самообманы. Искушение как соблазн и как испытание, приобретение опыта. Характер человека, проявляющийся в испытаниях. Этические проблемы и варианты их решения в разные эпохи.

Р а з д е л 1. Об обманах и искушениях — в драме

Драматическое искусство и его возможности в осмеянии человеческих пороков. Юмор и сатира в драматическом искусстве. Мещанство как образ мыслей и чувств и его общечеловеческая природа. Вопрос о духовном развитии человека.

1. Ж. Б. Мольер. «Тартюф»

Проблематика комедии Мольера «Тартюф». Композиция пьесы и ее конфликт. Современность образа Тартюфа. Семья господина Оргона — воплощение здравого смысла. Причины заблуждения Оргона и его матери. Здравомыслие как норма жизни. Комическое и трагическое в пьесе. Художественные средства разоблачения порочности и аморальности Тартюфа. Неоднозначность финала комедии. Сатира Мольера и ее объекты. Мастерство Мольера-комедиографа. Художественная идея произведения. Творчество Мольера в оценках критиков.

Диагностическая работа. Ж. Б. Мольер. «Мизантроп», «Мещанин во дворянстве» (работа выполняется по одной из комедий по выбору учащихся).

Проблематика комедии «Мещанин во дворянстве» . Своеобразие конфликта произведения. Сатирические персонажи комедии. Нравственное значение образа господина Журдена. Особенности времени, пространства и организации сюжета. Жанровое своеобразие произведения.

Смысл названия пьесы «Мизантроп» . Система образов. Средства создания комических ситуаций. Характерные черты классицизма в комедии.

Культурное пространство. Эпоха Людовика XIV и французское общество. «Общество святых даров». Спектакли и экранизации комедий Мольера (А. Эфрос, Я. Фрид, В. Шлезингер, Р. Кожио, П. Бадель и др.).

2. Н. В. Гоголь. «Ревизор»

Своеобразие композиции пьесы, обусловленное особенностями двойного конфликта. Внешний конфликт между чиновниками и Хлестаковым и его разрешение. Скрытый конфликт между правдой и ложью, реальным и мнимым и его разрешение. Завязка комедии, предшествующая экспозиции. «Замечания для господ актеров» как одна из форм выражения авторского замысла. Образы чиновников и художественные средства их создания. Способы выражения авторского отношения к персонажам. Индивидуальное и типическое в пьесе. Женские образы в комедии, их художественная роль. Комическое в пьесе. Образ Хлестакова. Способы раскрытия его характера. Динамика самооценки Хлестакова в пьесе и ее причины. Роль образа Осипа в пьесе. Хлестаков и его слуга. Хлестаков и городничий. Обманщики и обманутые. Хлестаковщина как явление. Открытый финал комедии, роль немой сцены. Идея пьесы. Интерпретации «Ревизора» в театре и кинематографе. Комедия «Ревизор» в оценках критиков.

Культурное пространство. История создания комедии «Ревизор» и ее премьера. Интерпретации образа Хлестакова в российском театре и кино (И. Горбачев, С. Мигицко, А. Миронов,

Е. Миронов). Иллюстрации к комедии (Н. В. Гоголь, А. И. Константиновский, П. М. Боклевский).

Р а з д е л 2. Об обманах и искушениях — в эпосе

1. А. С. Пушкин. «Пиковая Дама»

Выбор героем судьбы — ведущая тема повести Пушкина «Пиковая Дама». Германн как романтический герой, помешанный на одной идее — обогащении. Идея как живая сила, способная подчинить себе человека. Наполеоновская тема. Выбор средств достижения цели как зеркало, отражающее внутренний мир героя. Мистическое и реалистическое в повести. Образ графини и его роль. Образ Сен- Жермена и его восприятие современниками Пушкина. Роль легенды о трех картах. Образ Лизы, отношение к ней персонажей повести и автора. Образы повествователей. Роль эпилога. Реалистическое и романтическое в повести.

Культурное пространство. Карточная игра. Опера П. И. Чайковского «Пиковая дама». Кинофильм И. Масленникова «Пиковая дама». Иллюстрации к повести (А. Н. Бенуа, В. И. Шухаев, Ю. М. Игнатьев и др.).

2. Н. В. Гоголь. «Портрет»

История падения человеческой души в повести Н. В. Гоголя. Особенности композиции произведения. Образы художника — автора портрета и художника, вернувшегося из Италии, и их роль в раскрытии идеи произведения. Образы- двойники в повести. Образ Коломны, его мистическая окрашенность. Зловещий образ ростовщика. Жизнь человека после смерти в гениальном произведении искусства. Представления Гоголя о назначении искусства и предназначении художника. Опасность прямого подобия в искусстве. Мистическая и реалистическая трактовка причин деградации Черткова. Божественное и дьявольское начала в жизни человека как способность творить или разрушать. Многозначность художественной идеи произведения.

Культурное пространство. Мировоззренческие основы эпохи Возрождения. Н. В. Гоголь в Риме. К. П. Брюллов «Последний день Помпеи», А. А. Иванов «Явление Христа народу». Иллюстрации к повести.

Р а з д е л 3. Об обманах и искушениях — в лирике

А. А. Блок. «Фабрика», «Ты смотришь в очи ясным зорям…»

История создания стихотворения «Фабрика» . Фабрика как символ зла в стихотворении. Композиция. Зрительные и слуховые образы — и чувства читателя. Цветопись и звукопись как художественные средства создания образов. Тропы и их роль в стихотворении. Образ лирического героя и его отношение к происходящему. Авторское отношение к изображаемому. Неотчетливость изображения и ясность чувств лирического героя. Размер и ритм стихотворения.

«Ты смотришь в очи ясным зорям…». Динамика читательских чувств и причины изменения настроения. Мотив обмана и разочарования в стихотворении. Стихотворение как диалог лирического героя (поэта) с его alter ego (представленное в тексте лирическим «ты») и городом. Образ alter ego поэта. Образ города- обманщика и средства его создания. Роль тропов в создании образов и атмосферы стихотворения. Композиция, роль антитез «повседневность — тайна», «мечта — действительность», «надежда — разочарование». Образы- символы и их значение. Роль риторических вопросов. Контраст между знанием сущности города и чувством, которое он вызывает. Неуловимая прелесть Петербурга, пленяющая душу.

Культурное пространство. Петербург начала ХХ века.

Теоретико- литературные знания (ко всей теме) . Жанры драмы. Трагедия, комедия, драма. Комедия как драматический жанр. Конфликт, развитие действия и развязка в комедии. Средства создания комического в драме. Способы выражения авторского отношения и авторской идеи в комедии. Постановка пьесы на сцене как вид художественной интерпретации. Синтетическая природа драматического искусства. Образы- двойники в литературе. Реальное и фантастическое в реалистическом произведении. Литературные аллюзии. Художественная и композиционная

детали. Тип и характер в литературе. Индивидуальное и типическое. Композиция драматического и эпического произведения. Сюжет и фабула. Юмор и сатира. Художественные средства сатиры. Лирический герой и герои в лирике. Образы- символы. Тропы. Цветопись, звукопись. Размер и ритм стихотворения. Тематика, проблематика и идея произведения.

Внеклассное чтение. Ж. Б. Мольер. «Скупой», «Дон Жуан»; Н. В . Гоголь. «Женитьба», «Записки сумасшедшего»; М. А. Булгаков. «Жизнь господина де Мольера»; А. А. Блок. «Незнакомка»; И. Ф. Анненский. «Петербург»; В. В . Маяковский. «Последняя Петербургская сказка»; В. В . Н абоков. «Пассажир», «Сказка».

Т е м а 5. О нравственном выборе

Жизненная позиция человека, условия ее формирования. Влияние жизненной позиции, системы нравственных ценностей на судьбу человека. Решение проблемы свободы человека в выборе жизненного пути и проблемы цены свободы в литературе разных исторических эпох. Ответственность человека за свою жизнь и жизнь других людей.

Р а з д е л 1. О нравственном выборе — в драме

М. А. Булгаков. «Кабала святош» («Мольер»)

Причины смерти Мольера в представлении героев пьесы и ее автора. Рок, или Судьба, и их земное воплощение. Образ Мольера, его динамика и усиление трагического звучания к финалу пьесы.Нравственный выбор Мольера. Конфликт в драме и его участники. Образы Кабалы Священного Писания и ее вдохновителя архиепископа Шаррона. Тема любви в пьесе. Мадлена и Арманда, их роль в жизни Мольера. Образ Муаррона. Причины падения Муаррона и его прощения. Образ Людовика XIV и его сатирическое воплощение. Образы- символы. Образ театра, актерского братства и его роль. Художественные средства создания образов «бессудной тирании» и «окровавленного мастера». Трагедия художника и ее причины. Мистическое и реальное в драме.

Культурное пространство. Сценическая судьба «Кабалы святош». Эпоха Людовика XIV и французское общество.

Р а з д е л 2. О нравственном выборе — в лиро- эпических произведениях

1. М. Ю. Лермонтов. «Мцыри»

Значение слова «мцыри». Безымянный герой поэмы Лермонтова. Жизнь мцыри в монастыре и причины побега героя. Образ монастыря в поэме и в восприятии русской православной культуры и мцыри. Образ окружающего мира — Кавказ и его природа. Образы- символы. Роль пейзажей в поэме. Характер мцыри, художественные средства его создания. Испытания и искушения героя. Фольклорные мотивы в поэме. Композиция поэмы, значение эпиграфа, вступления, песни золотой рыбки, исповеди Мцыри. Роль повествователя. Мцыри как романтический герой (цельность натуры, целеустремленность, конфликт с миром, одиночество, несломленность и верность идеалу свободы) и реалистичность авторской позиции (понимание подлинных причин неудачи ге-

роя и его обреченности, целостное видение мира и конфликта культур). Свобода человека как право на выбор жизненного пути. Идея произведения и его современное звучание.

Культурное пространство. Культура народов Кавказа. Кавказская война и ее последствия. Природа Кавказа. Образ Кавказа в русском искусстве. Кавказские натюрморты М. Ю. Лермонтова. История создания «Мцыри».

2. Н. С. Гумилев. «Старый конквистадор»

Образ старого конквистадора в балладе Н. С. Гумилева. Романтика приключений и вызов судьбе — готовность принять жизнь такой, какая она есть. Поединок с судьбой и смертью как средство создания характера героя. Ритм баллады. Роль художественных деталей. Авторское отношение к герою и средства его выражения.

Культурное пространство. Судьба Н. С. Гумилева. Конквистадоры.

Р а з д е л 3. О нравственном выборе — в эпосе

1. Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке»

Нравственная проблематика произведения. Милосердие как основа жизни. Утверждение общечеловеческих истин. Жанровые особенности рассказа. Роль художественной детали в произведении.

Культурное пространство. Образ ребенка в мировом искусстве. Петербург Достоевского.

2. А. П. Чехов. «Пари»

Сюжет и композиция рассказа. Позиции героев перед заключением пари и через 15 лет, причины произошедших изменений. Развитие внешнего (между банкиром и юристом) и внутреннего (в душах персонажей) конфликтов и их разрешение. Образы пространства и времени в рассказе. Роль художественных деталей в создании образов, в раскрытии чувств героев и авторского отношения к персонажам. Художественная идея произведения.

Культурное пространство. Пари. Художественный фильм В. Мотыля «Невероятное пари, или Истинное происшествие, благополучно завершившееся сто лет назад».

3. М. А. Булгаков. «Собачье сердце»

История создания повести. Отношение М. А. Булгакова к проблеме эволюции и революции. Проблематика повести. Спор персонажей о собачьем сердце и авторская позиция. Роль композиции в раскрытии авторской идеи. Система образов персонажей. Конфликт между Шариковым и профессором Преображенским. Образы профессора, его квартиры и домочадцев и неоднозначность их авторской оценки. Проблема слова и дела в повести и этический выбор ее героев. Характеристика событий с точки зрения каждого героя. Образ Шарикова, художественные средства его создания

и выражения авторской оценки. Шариков и шариковщина. Образ Швондера — идейного воспитателя Шарикова — и членов домкома, их роль в повести. Художественная деталь, ее возможности в создании образа и выражении авторского отношения к изображаемому. Смысл имен и фамилий персонажей. Комическое и драматическое в повести. Время и пространство в произведении. Литературные аллюзии и их роль. Реальное и фантастическое в повести. «Собачье сердце» в оценках критиков. Интерпретации повести в театре и кинематографе.

Культурное пространство. Художественный фильм В. Бортко «Собачье сердце». Россия в 1920-е годы.

4. А. де Сент- Экзюпери. «Маленький принц»

Сказка- притча Антуана де Сент- Экзюпери. Образ Маленького принца, путешествующего по планетам, и смысл его поисков. Авторская логика, которой подчинено путешествие героя.

Встречи Маленького принца и его открытия. Смешное и грустное в произведении. Образ Земли и людей. Образ Лиса, его художественная роль. Уроки Лиса и выводы читателя. Образ летчика-

повествователя, динамика его отношений к принцу и открытия, которые он делает благодаря встрече с героем. Миры взрослых и детей и возможности диалога между ними. Роль образа змейки. Многозначность образов- символов. Роль композиции сказки, смысл финала. Особенности жанра притчи. Текст и авторские иллюстрации к нему как художественное целое.

Культурное пространство. Иллюстрации А. де Сент- Экзюпери к повести «Маленький принц».

Теоретико — литературные знания (ко всей теме). Романтический герой. Романтика жизни и романтизм как мировосприятие. Образ- символ. Поэма и баллада как лиро- эпические произведения. Способы выражения авторской позиции в драме. Роль музыки и света в спектакле. Образ автора и образ повествователя. Повесть, рассказ, литературная сказка. Жанр святочного (рождственского) рассказа. Композиция эпического произведения. Система образов. Тип и характер. Средства создания характера героя и образа автора. Тема, проблема и идея художественного произведения. Условность, вымысел в художественном произведении. Реалистическое и романтическое в структуре художественного целого.

Внеклассное чтение (ко всей теме). М. Ю. Лермонтов. «Беглец »; Л. Н . Толстой. «Хаджи- Мурат»; Н. С . Гумилев. «Капитаны»; М. А. Булгаков. «Зойкина квартира», «Роковые яйца», «Послед- ние дни» («Александр Пушкин»), «Дон Кихот»; Ш. де Костер. «Легенда об Улиншпигеле»; А. де Сент- Экзюпери. «Земля людей» («Планета людей»); Т. Капоте. «Луговая арфа» («Голоса травы»); Дж. С элинджер. «Над пропастью во ржи».

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРА»

ДЛЯ 8 КЛАССА НА 2015 – 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

Основные элементы содержания (в т. ч. практика)

Планируемые результаты обучения

Контроль (в т. ч. элементы РР)

Система родов и жанров в литературе и искусстве. Вечные темы.

Роды и жанры литературы. Эпос, лирика, драма.

Формирование «стартовой» мотивации к обучению

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Различать роды и жанры литературы. Понимать роль и значение вечных тем в литературе.

Тема 1. Тема 1.О любви (23 часа)

Раздел 1. О любви — в лирике.

Любовная лирика Предвозрождения и Возрождения

Сонет. Образ возлюбленной в сонетах. Данте Алигьери, Петрарка «Земля и небо…»,

Формирование целостного, социально ориентированного представления о культуре эпохи Возрождения.

Формирование этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Научиться определять жанрово- композиционные особенности сонета. Научиться анализировать тексты предложенных стихотворений

Текущий: чтение наизусть

Сонет «Её глаза на звёзды не похожи»

Принципиальный отказ поэта от традиционных

приемов создания образа возлюбленной, ироническая перекличка

с сонетами Петрарки. Усиление конкретности образа .

Текущий: выразительное чтение; устное высказывание

РР 1 Анализ стихотворения. А. С. Пушкин. «Мадонна» Смысл названия стихотворения

Смысл названия стихотворения. Событие в биографии поэта

как основа создания произведения. Одухотворенность и чистота

чувства любви. Основное настроение стихотворения. Роль худо-

жественных деталей в создании настроения. Образы- символы

в сонете. Смысловые части сонета. Связь стихотворения с другими видами искусства.

Формирование этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Научиться определять жанровое своеобразие сонета. Научиться анализировать тексты предложенных стихотворений.

Текущий ь: устный монологический ответ с использованием цитирования

Поэтические диалоги о любви

5. А. С. Пушкин. «Я вас любил…»

6. М. Ю. Лермонтов. «Я не унижусь пред тобою…»

Прощание с любовью как одна из вариаций темы любви.

Победа возвышенных чувств, благодарность за само чувство

любви в стихотворении Пушкина и взрыв возмущения в стихо-

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Научиться анализировать тексты предложенных стихотворений

РР Текущий: выразительное чтение; устное высказывание

Поэтические диалоги о любви.

А. С. Пушкин. «Сожженное письмо»

Н. А. Некрасов. «Горящие письма»

Стремление лирического героя стихотворения «Сожженное

письмо» продлить любовь и преодолеть разлуку, торжество гар-

монии в любовном чувстве. Способность человека любить как

бесценный дар в стихотворении Пушкина. Роль художественных

деталей в создании образа лирического героя и его чувства.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Научиться анализировать тексты предложенных стихотворений

Текущий: устное высказывание

Поэтические диалоги о любви.

А. С. Пушкин. «Я помню чудное мгновенье…»

1 А. А. Блок. «О доблестях, о подвигах, о славе…»

История любви в стихотворениях Пушкина и Блока. «Чудное

мгновенье» и его влияние на жизнь человека.

Сходство композиции стихотворений (повторе-

ние мотива жизненных бурь) и различия в финалах и динамике

авторских чувств (возвращение к жизни лирического героя

Пушкина, горечь осознания новой реальности, в которой нет ме-

ста мечте, у героя Блока).

Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Научиться анализировать тексты предложенных стихотворений

Текущий: обсуждение работы над проектом

Вн. чт.1 Любовь в жизни А. С. Пушкина,

М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока. Женщины —

адресаты их любовной лирики.

Сопоставление образов возлюбленных в сонетах Петрарки

и Шекспира и стихотворениях Пушкина , Блока, Лермонтова, Некрасова.

Формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор

Осознавать эстетическую ценность русского языка, уважительно относиться к нему, гордиться им, сохранять чистоту языка как явления национальной культуры, стремиться к речевому совершенствованию

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Научиться анализировать тексты предложенных стихотворений

РР Текущий: выразительное чтение; устное высказывание

РР2 Сочинение. Анализ стихотворения.

Тема, идея, план. Восприятие, истолкование, оценка стихотворения.

Анализировать тексты определять его основную мысль, составлять план и подбирать материал к сочинению. Создавать и редактировать текст с учётом требований культуры речи. , писать сочинение-рассуждение в форме развёрнутого ответа на вопрос на основе художественных и учебных текстов.

Раздел 2. О любви — в эпосе

Тема русской истории в творчестве А.С.Пушкина. Замысел создания романа «Капитанская дочка»

Отношение поэта к прошлому России. Отражение событий пугачевского восстания в художественном произведений и в историческом труде писателя. Эволюция замысла романа. Вымышленные герои и их подлинные прототипы

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Самостоятельно анализировать произведение по вопросам, анализировать иллюстрации к произведению, — анализировать стилистику произведений

А.С.Пушкина, называть отличительные особенности, характеризовать героев, анализировать мотивы их поступков, роль портрета, интерьера, изобразительно-выразительных средств в создании характеров, отношение автора к героям

Формирование характера Петра Гринева

Нравственная оценка личности героя. Гринев и Савельич. Роль эпиграфов

Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Научиться понимать, выразительно читать текст повести; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста

Текущий: выразительное чтение и анализ эпизода

Проблемы чести, достоинства, нравственного выбора в романе АС. Пушкина «Капитанская дочка»

Путь духовного становления главного героя. Швабрин – антигерой повести

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

Научиться определять значение картин быта XVIII в. для понимания характеров и идеи повести

РР Текущий: письменная сравнительная характеристика героев

Маша Миронова — нравственный идеал А.С.Пушкина

Семья капитана Миронова, Маша Миронова – милый Пушкину тип русской женщины. Нравственная красота героини. Смысл названия романа

Формирование навыков анализа, самоанализа и самоконтроля

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия по заданию; планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Самостоятельно анализировать произведение по вопросам, анализировать иллюстрации к произведению, — анализировать стилистику произведений

А.С.Пушкина, называть отличительные особенности, характеризовать героев, анализировать мотивы их поступков, роль портрета, интерьера, изобразительно-выразительных средств в создании характеров, отношение автора к героям

РР Текущий: устная характеристика героини, чтение наизусть (отрывок по выбору)

Тема «русского бунта» и образ Пугачева

Отношение автора и рассказчика к народной войне. Своеобразие личности Пугачева. Пугачев как историческое лицо и как художественный образ

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Научиться давать оценку личности Пугачева, народного восстания

Текущий: терминологический диктант (сюжет, тема, идея, проблема, герой)

«Капитанская дочка» — поэтическое завещание Пушкина. Судьба человеческая и судьба народная в романе. Историческая правда и художественный вымысел. Точность и лаконизм пушкинской прозы

Идейно-художественная структура романа, способы выражения позиции автора. Жанровое своеобразие произведения. Историзм художественной литературы, реализм, роман (начальные Представления)

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Научиться находить цитатные примеры из романа для составления аргументации, смысловое чтение

Текущий: устное высказывание

РР3 Сочинение по роману А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

Тема, идея, план. Гринев в жизненных испытаниях. Маша Миронова – нравственный идеал А.С. Пушкина

Осознавать эстетическую ценность русского языка, уважительно относиться к нему, гордиться им, сохранять чистоту языка как явления национальной культуры, стремиться к речевому совершенствованию

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Анализировать тексты определять его основную мысль, составлять план и подбирать материал к сочинению. Создавать и редактировать текст с учётом требований культуры речи. , писать сочинение-рассуждение в форме развёрнутого ответа на вопрос на основе художественных и учебных текстов.

Тематический: классное сочинение

Урок контроля 1

Контрольная работа по произведениям А.С.Пушкина

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной и письменной монологической речью

Ф. М. Достоевский. «Униженные и оскорбленные». Проблема отцов и детей и роль параллельных сюжетов в романе Ф. М. Достоевского .

Сопоставление героев романа

Достоевского с героями Пушкина («Дубровский», «Станционный смотритель») и Гоголя («Шинель»). Любовь в романе и ее вариации: чувства родителей к детям, чувства влюбленных и чувства детей к родителям. Смысл истории семьи Смита и ее роль в романе. Сопоставление сюжета о семье Смита с историей пушкинского станционного смотрителя Самсона Вырина.

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Научиться анализировать текст романа с позиции ее идейно-тематической направленности

Текущий: устное высказывание

Причины и суть конфликта между Ихменевым и Наташей как конфликта чувства и долга

Отношение Н. С. Ихменева к чести. «Особенная гордость» бедных людей. Идея Ихменева о том, что счастье «униженных и оскорбленных» не в сопротивлении злу, а в совместном переживании страданий, и авторская позиция. Отношение писателя к страданию как очищению и залогу спасения души.

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Научиться анализировать текст романа с позиции ее идейно-тематической направленности

Текущий: устное высказывание

РР.4 Образ Нелли и его роль в романе. Письменный анализ эпизода.

Письменный анализ образа Нелли и одного из эпизо-

дов романа («Встреча Ивана Петровича с Нелли», «Жизнь

Нелли у мещанки Бубновой» , «Нелли ждет старика Смита на лестнице», «Нелли просит милостыню» и др.).

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Научиться определять границы эпизода, его тему, анализировать эпизод по предложенному алгоритму

письменный анализ эпизода

Петербург в романе Достоевского Униженные и оскорбленные».

Сравнение образа Петербурга в повести

Гоголя «Шинель» и в романе Достоевского

Создание или описание

серии иллюстраций «Петербург в романе Ф. М. Достоев-

ского “Униженные и оскорбленные”»

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи

РР Текущий: устное высказывание

И.С.Тургенев «Ася». Характерисика героев повести.

Мир бюргеров — и природная непосредственность и оригинальность Аси. Особенности характера Ганина. Надежды и разочарования героев. Желание любви и неспособность Н. Н. на поступок. Роль пейзажей и музыки в создании образов героев и выражении их настроения и чувств. Особенности художественной детали у Тургенева.

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Самостоятельно анализировать произведение по вопросам, анализировать иллюстрации к произведению, — характеризовать героев, анализировать мотивы их поступков, роль портрета, интерьера, изобразительно-выразительных средств в создании характеров, отношение автора к героям

РР Текущий: устное высказывание

РР5 Анализ эпизода. Роль 16 главы в повести И.С.Тургенева «Ася»

Ситуация rendez- vous в прозе Тургенева. Любовь как испытание героев в повести

Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать эпизод в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Научиться определять границы эпизода, его тему, анализировать эпизод по предложенному алгоритму

Текущий: письменный анализ эпизода

Образ «тургеневской девушки» в повести «Ася»

Авторское отношение к героям и их поступкам и средства его выражения в произведении. Смысл финала и художественная идея повести.

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать эпизод в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Самостоятельно анализировать произведение по вопросам, анализировать иллюстрации к произведению, — характеризовать героев, анализировать мотивы их поступков, роль портрета, интерьера, изобразительно-выразительных средств в создании характеров, отношение автора к героям

РР Текущий: устное высказывание

И. А. Бунин. «Темные аллеи», «Холодная осень»

Фабула и сюжет в рассказах И. А. Бунина

Своеобразие художественной формы. Скрытый конфликт. Роль деталей. Образы героев. Смысл названия рассказа. Композиция произведения. Художественная идея рассказов.

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать эпизод в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Текущий: устное высказывание

Раздел 3. О любви — в драме А. Н.Островский.«Снегурочка» История создания пьесы. Пьеса- сказка, фольклорные корни и современное звучание .

Специфика драматического рода литературы. Проблемы, конфликты в пьесе и их разрешения.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать эпизод в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи

Текущий: устное высказывание

«Снегурочка» Образы героев пьесы и их особенности

Царство Берендея.Образы Бобыля и Бобылихи.Мудрость царя. Роль образов Мороза и Весны. Образ Снегурочки, его символическое значение.Образы Леля, Купавы и Мизгиря.Способы создания образов

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Иметь представление о жанре драмы,

самостоятельно анализировать произведение по вопросам, анализировать иллюстрации к произведению, — анализировать стилистику произведений

АН.Островского, называть отличительные особенности, характеризовать героев, анализировать мотивы их поступков

РР Текущий: устное высказывание

«Снегурочка» Образы героев пьесы и их особенности

Царство Берендея.Образы Бобыля и Бобылихи.Мудрость царя. Роль образов Мороза и Весны. Образ Снегурочки, его символическое значение.Образы Леля, Купавы и Мизгиря.Способы создания образов

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Иметь представление о жанре драмы,

самостоятельно анализировать произведение по вопросам, анализировать иллюстрации к произведению, — анализировать стилистику произведений

АН.Островского, называть отличительные особенности, характеризовать героев, анализировать мотивы их поступков

РР Текущий: устное высказывание

Урок контроля 2

К/р по теме «О любви»

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной и письменной монологической речью

Тема 2. О Родине (11 часов; из них 10 часов — на изучение произведений, 1 час — на урок на вн. чт.)

Раздел 1. О Родине — в лирике М. Ю. Лермонтов. «Родина», Ф. И. Тютчев. «Эти бедные селенья…»«Странная любовь» к Родине

Тема Родины как вечная тема в искусстве

Отношение русских поэтов к Родине. Композиция, авторская позиция. Одиночество лирического героя, образы «союза»в природе и жизни человека. Художественные средства создания образов в лирическом стихотворении. Стихотворение Тютчева как продолжение лирического монолога Лермонтова. Двойственный образ России, антитеза нищеты народа — и богатства души и духовности. Композиция стихотворения, пафос

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи. Декламировать и анализировать стихотворения, создавать устные словесные пейзажи, картины на основе художественного текста;

РР Текущий: чт. наизусть

РР 6 Анализ стихотворений. А. А. Блок. «Россия» С. А. Есенин. «Русь».Перекличка образов Руси Есенина и Блока

Новое звучание старой темы. Анализ стихотворений. Фольклорные образы в стихотворении. Образ России, созданный С. Есениным в начале Первой мировой войны. Фольклорные мотивы и реальность войны.Антитеза мирной жизни и войны в композиции стихотворения.Образ природы, его роль.

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Декламировать и анализировать стихотворения, создавать устные словесные пейзажи, картины на основе художественного текста;

РР Текущий:чт. наизусть

Внеклассное чтение . 2 Н. М. Рубцов. «Звезда полей»

А. А. Ахматова. «Мужество»

Р. Г. Гамзатов. «Мой Дагестан», К. Ш. Кулиев. «Стихи о Родине»

Выразительное чтение наизусть русских и национальных поэтов. Анализ стихотворений.

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Декламировать и анализировать стихотворения, создавать устные словесные пейзажи, картины на основе художественного текста;

Выразител-ьное, чт., анализ стих-я

Раздел 2. О Родине — в эпосе А. Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» —обзорное изучение.

Анализ отдельных глав

История создания произведения и судьба его автора Образ России в произведениях, особенности композиции и языка .Образ автора Аллегории и символы .Чтение и анализ отдельных глав.

Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Знать содержание и сюжет произведения и понимать патриотический пафос , , отношение автора к героям, характеризовать героев и их поступки, объянять значение устаревших слов и выражений.

РР Текущий: устное высказывание

И. С. Шмелев. «Лето Господне». Слово о писателе. История создания произведения. Образы героев

Автобиографическая проза И. С. Шмелева. История создания произведения. Автор — герой — рассказчик в «Лете Господнем». Образы Сергея Ивановича Шмелева и Горкина. Дом и Город в произведении.

Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Знать содержание и сюжет произведения и понимать патриотический пафос , , отношение автора к героям, характеризовать героев и их поступки, объянять значение устаревших слов и выражений.

РР Текущий: устное высказывание

И. С. Шмелев. «Лето Господне». Образ России.

Образ России. Особенности художественного времени и пространства.

Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Знать содержание и сюжет произведения и понимать патриотический пафос , , отношение автора к героям, характеризовать героев и их поступки, объянять значение устаревших слов и выражений.

РР Текущий: устное высказывание

А.И.Солженицын. Слово о писателе. «Матренин двор».

Слово о А.И.Солженицыне..

Историческая основа рассказа. Время действия. Анализ текста. Подбор заголовков к частям рассказа.

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Знать содержание и сюжет рассказа, роль портрета, интерьера, изобразительно-выразительных средств в создании характеров, отношение автора к героям, характеризовать героев и их поступки.

РР Текущий: устное высказывание

Тема праведничества в рассказе «Матренин двор».

Героиня рассказа и способы ее изображения. Нравственная проблематика рассказа.

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Знать содержание и сюжет рассказа, роль портрета, интерьера, изобразительно-выразительных средств в создании характеров, отношение автора к героям, характеризовать героев и их поступки.

РР Текущий: устное высказывание

1.Нравственные проблемы в литературе.

2. Особенности народного характера.

3.Образ Родины в произведениях литературы 19-20 века.

Осознавать эстетическую ценность русского языка, уважительно относиться к нему, гордиться им, сохранять чистоту языка как явления национальной культуры, стремиться к речевому совершенствованию

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Создавать и редактировать текст с учётом требований культуры речи. , писать сочинение-рассуждение в форме развёрнутого ответа на вопрос на основе художественных и учебных текстов

РР Текущий: сочинение

Тема 3. О страшном и страхе (3 часа)

Раздел 1. О страшном и страхе В. А. Жуковский. «Светлана»История создания «Светланы».Фольклорные мотивы и традиции .

Обряд гадания на жениха, попытки героини познать судьбу.

Страшное в балладе. Образы- символы. Художественное своеобразие баллады как лироэпического жанра. Идея баллады. Выразительное чтение наизусть отрывков

Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Готовить пересказ статьи о жизни и творчестве В.А.Жуковского,

иметь представление о жанре баллады, самостоятельно анализировать произведение по вопросам, анализировать иллюстрации к произведению, роль портрета, изобразительно-выразительных средств в создании характеров, отношение автора к героям, характеризовать героев и их поступки

РР Текущий: устное высказывание

А. С. Пушкин. «Гробовщик» Фантастическое и реалистическое в повести.

Анализ текста. Составление плана повести. Письменный анализ сна Адрияна Прохорова. Сравнение иллюстраций В. Бубновой и В. Милашевского. Подбор своих иллюстраций к повести при помощи интернет- ресурсов.

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства. Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Знать содержание и сюжет рассказа «Гробовщик», понимать роль портрета, изобразительно-выразительных средств в создании образов, смысл названия рассказа, отношение автора к героям, характеризовать героев и их поступки, объянять значение устаревших слов и выражений.

РР Текущий: устное высказывание

Э. А. По. «Падение дома Ашеров» Мотивы тоски и печали, их значение

Анализ текста. Сопоставление оригинального текста с переводом или подстрочником. Раскрытие смысла эпиграфа. Описание иллюстрации- диптиха: дом Ашеров в начале новеллы и перед разрушением. Образ повествователя. Композиция новеллы.Роль пейзажа и образа дома.Роль деталей.Связь человека и окружающего мира. Образы героев.Роль портрета. Авторское отношение к героям.

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства. Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Знать содержание и сюжет новеллы «Падение дома Ашеров», понимать роль пейзажа, портрета, изобразительно-выразительных средств в создании образов, смысл названия рассказа, отношение автора к героям, характеризовать героев и их поступки, объянять значение устаревших слов и выражений.

РР Текущий: устное высказывание

Тема 4. Об обманах и искушениях (13 часов)

Раздел 1. Об обманах и искушениях в драме

Ж. Б. Мольер. «Тартюф»

Композиция пьесы и ее конфликт.Современность образа Тартюфа.Художественные средства разоблачения порочности Тартюфа

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Знать: сведения о жизни и творчестве Ж.Б.Мольера., сюжет и героев комедии «Тартюф».

Понимать: социальную остроту и сатирический пафос комедии, роль гротеска, речевых характеристик в создании образов, роль ремарок.

Уметь: выразительно читать по ролям и анализировать комедию, характеризовать героев и их поступки, прослеживать развитие комедийного действия.

РР Текущий: устное высказывание

Художественная идея произведения .

Неоднозначность финала комедии.

Сатира Мольера и ее объекты. Творчество Мольера в оценках критиков.

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Знать: сюжет и героев комедии «Тартюф», теоретико-литературные понятия конфликт, развитие действия, приемы сатирического изображения

Понимать: социальную остроту и сатирический пафос комедии, роль гротеска, речевых характеристик в создании образов, роль ремарок.

Уметь: выразительно читать по ролям и анализировать комедию, характеризовать героев и их поступки, прослеживать развитие комедийного действия

РР Текущий: устное высказывание

Вн. чт. 3 Ж. Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» Проблематика комедии

Своеобразие конфликта произведения.Сатирические персонажи комедии. Нравственное значение образа господина Журдена. Особенности времени, пространства.Жанровое своеобразие произведения.Черты классицизма вкомедии.Спектакли и экранизации комедий Мольера

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Знать: сведения о жизни и творчестве Ж.Б.Мольера., сюжет и героев комедии «Мещанин во дворянстве».

Понимать: социальную остроту и сатирический пафос комедии, роль гротеска, речевых характеристик в создании образов, роль ремарок.

Уметь: выразительно читать по ролям и анализировать комедию, характеризовать героев и их поступки, прослеживать развитие комедийного действия

РР Текущий: устное высказывание

Н.В. Гоголь -писатель-сатирик. История создания комедии «Ревизор» и ее первой постановки. Поворот русской драматургии к социальной теме. «Комедия Н.В. Гоголя «Ревизор»

Н.В.Гоголь — писатель-сатирик. Жизненная основа комедии «Ревизор», «Ревизор» в театре. Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничьей России. «Ревизор» в современных постановках

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Знать: сведения о жизни и творчестве Н.В.Гоголя., сюжет и героев комедии «Ревизор».

Понимать: социальную остроту и сатирический пафос комедии, роль гротеска, речевых характеристик в создании образов, роль ремарок.

Уметь: выразительно читать по ролям и анализировать комедию, характеризовать героев и их поступки, прослеживать развитие комедийного действия

Текущий: чтение по ролям

Хлестаков и хлестаковщина

Мастерство Гоголя-драматурга в создании образа Хлестакова. Авторские средства раскрытия характера. Хлестаковщина как нравственное явление

Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать текст комедии

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Знать: сюжет и героев комедии «Ревизор», теоретико-литературные понятия конфликт, развитие действия, приемы сатирического изображения

Понимать: социальную остроту и сатирический пафос комедии, роль гротеска, речевых характеристик в создании образов, роль ремарок.

Уметь: выразительно читать по ролям и анализировать комедию, характеризовать героев и их поступки, прослеживать развитие комедийного действия

Текущий: устное высказывание

Образ города и тема чиновничества в комедии. Сатирическая направленность произведения

Мастерство построения интриги в пьесе. Особенности конфликта. Многозначность финала. Смысл эпиграфа

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Знать: сюжет и героев комедии «Ревизор», теоретико-литературные понятия конфликт, развитие действия, приемы сатирического изображения

Понимать: социальную остроту и сатирический пафос комедии, роль гротеска, речевых характеристик в создании образов, роль ремарок.

Уметь: выразительно читать по ролям и анализировать комедию, характеризовать героев и их поступки, прослеживать развитие комедийного действия

Текущий: письменный ответ на вопрос проблемного характера

Основной конфликт пьесы и способы его разрешения. Силы обличения социального зла в комедии

Знаменитые сцены и знаменитые реплики комедии. Мастерство композиции и речевых характеристик. Авторские ремарки в пьесе

Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Знать: сюжет и героев комедии «Ревизор», теоретико-литературные понятия конфликт, развитие действия, приемы сатирического изображения

Понимать: социальную остроту и сатирический пафос комедии, роль гротеска, речевых характеристик в создании образов, роль ремарок.

Уметь: выразительно читать по ролям и анализировать комедию, характеризовать героев и их поступки, прослеживать развитие комедийного действия

Текущий: терминологический диктант

Урок контроля 3

Контрольная работа по теме «Об обманах и искушениях»

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной и письменной монологической речью

РР.8 Сочинение по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»

Подготовка к сочинению

Осознавать эстетическую ценность русского языка, уважительно относиться к нему, гордиться им, сохранять чистоту языка как явления национальной культуры, стремиться к речевому совершенствованию

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Создавать и редактировать текст с учётом требований культуры речи. , писать сочинение-рассуждение в форме развёрнутого ответа на вопрос на основе художественных и учебных текстов

Раздел 2. Об обманах и искушениях в эпосе

А. С. Пушкин. «Пиковая Дама

Выбор героем судьбы — ведущая тема повести

Германн как романтический герой, помешанный на одной идее — обогащении.

Наполеоновская тема. Выбор средств достижения цели как зеркало, отражающее внутренний мир героя.

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Знать содержание и сюжет повести, понимать нравственную проблематику, отношение автора к героям, нравственную позицию автора, пересказывать и анализировать текст, поступки героя

РР Текущий: устное высказывание

Мистическое и реалистическое в повести

Анализ текста. Письменный анализ эпизода «Германн у графини». Сравнение образов Германа и графини в повести А. С. Пушкина и опере П. И. Чайковского Образ графини и его роль.Образ Сен- Жермена.Образ Лизы. Роль легенды о трех картах.Образы повествователей. Роль эпилога. Реалистическое и романтическое в повести.

. Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Знать содержание и сюжет повести, понимать нравственную проблематику, отношение автора к героям, нравственную позицию автора, пересказывать и анализировать текст, поступки героя

РР Текущий: устное высказывание

Н. В. Гоголь. «Портрет»

История падения человеческой души в повести Н. В. Гоголя.

Особенности композиции произведения.Образы художника — автора портрета и художника, вернувшегося из Италии, и их роль в раскрытии идеи произведения.Образы- двойники в повести. Образ Коломны, его мистическая окрашенность. Образ ростовщика.

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Знать содержание и сюжет повести, понимать нравственную проблематику, отношение автора к героям, нравственную позицию автора, пересказывать и анализировать текст, поступки героя

РР Текущий: устное высказывание

Раздел 3. Об обманах и искушениях — в лирике

РР.9 Анализ стихотворений А. А. Блок. «Фабрика», «Ты смотришь в очи ясным зорям…»

Выразительное чтение стихотворений. Письменный анал стихотворения «Фабрика». Подбор музыкального сопрово-из ждения к стихотворению «Фабрика» и его мелодекламация.

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Декламировать и анализировать стихотворения, создавать устные словесные пейзажи, картины на основе художественного текста;

Текущий контроль: выразительное чтение текста наизусть

Тема 5. О нравственном выборе (14 часов;)

Раздел 1. О нравственном выборе — в драме

М. А. Булгаков. «Кабала святош» («Мольер»)

Причины смерти Мольера в представлении героев пьесы и ее автора. Рок, или Судьба, и их земное воплощение. Образ Мольера и его нравственный выбор

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Знать: сведения о жизни и творчестве М.А.Булгакова., сюжет и героев драмы «Кабала святош»

Понимать: социальную остроту и сатирический пафос комедии, роль гротеска, речевых характеристик в создании образов, роль ремарок.

Уметь: выразительно читать по ролям и анализировать комедию, характеризовать героев и их поступки, прослеживать развитие комедийного действия

РР Текущий: устное высказывание

Решение проблемы свободы человека в выборе жизненного пути

Конфликт в драме и его участники.

Тема любви в пьесе.

Женские образы, их роли.

Образ Людовика XIV.

Мистическое и реальное в драме.

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Знать: сюжет и героев драмы «кабала святош», теоретико-литературные понятия конфликт, развитие действия, приемы сатирического изображения

Понимать: социальную остроту и сатирический пафос комедии, роль гротеска, речевых характеристик в создании образов, роль ремарок.

Уметь: выразительно читать по ролям и анализировать комедию, характеризовать героев и их поступки, прослеживать развитие комедийного действия

РР Текущий: устное высказывание

Раздел 2. О нравственном выборе —в лироэпических произведениях

М. Ю. Лермонтов. «Мцыри»

Своеобразие сюжета и композиции поэмы «Мцыри».

Слово о поэте. История создания поэмы «Мцыри». Тема и идея произведения. Философский смысл эпиграфа. Композиция поэмы. Романтическая поэма

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Готовить пересказ статьи о жизни и творчестве М.Ю.Лермонтова,

иметь представление о жанре поэмы, самостоятельно анализировать произведение по вопросам, анализировать иллюстрации к произведению, роль портрета, изобразительно-выразительных средств в создании характеров, отношение автора к герою, характеризовать героев и их поступки,

РР Текущий: устное высказывание

Трагическое противопоставление человека и обстоятельств в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»

Трагическое противостояние человека и обстоятельств. Романтический герой. Свободолюбие личности в поэме. Роль вступления, лирического монолога, пейзажа в поэме.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Иметь представление о романтическом

произведении и герое (чтение статьи учебника и

самостоятельное оформление в тетради толкования

понятий «романтическое произведение» и

— анализировать конфликт драматического произведения по плану;

— анализировать эпизод по плану

РР Текущий: устное высказывание, чтение наизусть (отрывок по выбору)

РР 10 Анализ стихотворения. Н. С. Гумилев. «Старый конквистадор»

Анализ текста. Выразительное чтение. Письменная интерпре тация стихотворения Н. С. Гумилева «Конквистадор». Пись- менное сопоставление образов героев стихотворений «Старый- конквистадор» и «Я конквистадор в панцире железном…». Сравнение поэмы Лермонтова «Мцыри» и стихотворений Гумилева

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Декламировать и анализировать стихотворения, создавать устные словесные пейзажи, картины на основе художественного текста;

РР Текущий: устное высказывание, чтение наизусть

Раздел 3.О нравственном выборе

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке»

Нравственная проблематика произведения.

Милосердие как основа жизни.

Утверждение общечеловеческих истин. Жанровые особенности рассказа. Роль художественной детали в произведении. Анализ текста.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Знать содержание и сюжет рассказа «Мальчик у Христа на елке»», понимать роль портрета, изобразительно-выразительных средств в создании образов, смысл названия рассказа, отношение автора к героям, характеризовать героев и их поступки, объяснять значение устаревших слов и выражений.

Текущий: устное высказывание

Проблематика рассказов Чехова

Сюжет и композиция рассказа .Развитие внешнего и внутреннего конфликтов и их разрешение.Роль художественных деталей. Художественная идея произведения.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Знать содержание и сюжет рассказа «Пари»», понимать роль портрета, изобразительно-выразительных средств в создании образов, смысл названия рассказа, отношение автора к героям, характеризовать героев и их поступки, объяснять значение устаревших слов и выражений.

РР Текущий: выразительное чтение эпизода, пересказ, устное высказывание

М. А. Булгаков. «Собачье сердце»

История создания повести. Отношение к проблеме эволюции и революции.

Спор персонажей о собачьем сердце и авторская позиция.

Роль композиции в раскрытии авторской идеи.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Знать содержание и сюжет повести «Собачье сердце»», понимать роль портрета, изобразительно-выразительных средств в создании образов, смысл названия рассказа, отношение автора к героям, характеризовать героев и их поступки, объяснять значение устаревших слов и выражений.

РР Текущий: выразительное чтение эпизода, пересказ, устное высказывание

Система образов персонажей

Конфликт между Шариковым и профессором Преображенским.Образы профессора.Образ Шарикова, художественные средства создания.

Шариков и шариковщина.Образ ШвондераХудожественная деталь, ее роль. Создание образов

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Знать содержание и сюжет повести «Собачье сердце»», понимать роль портрета, изобразительно-выразительных средств в создании образов, смысл названия рассказа, отношение автора к героям, характеризовать героев и их поступки, объяснять значение устаревших слов и выражений.

РР Текущий: выразительное чтение эпизода, пересказ, устное высказывание

Этический выбор героев

Проблема слова и дела.Характеристика событийПриметы времени.Комическое и драматическое в повести. Реальное и фантастическое в повести

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Знать содержание и сюжет повести «Собачье сердце»», понимать роль портрета, изобразительно-выразительных средств в создании образов, смысл названия рассказа, отношение автора к героям, характеризовать героев и их поступки, объяснять значение устаревших слов и выражений.

РР Текущий: выразительное чтение эпизода, пересказ, устное высказывание, письменный ответ на вопрос

А. де Сент- Экзюпери. «Маленький принц». Вечные истины в сказке.

Слово о писателе.Анализ текста. Составление плана произведения. Расшифровка образов- символов.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Знать: сведения о жизни и творчестве А. де Сент-Экзепюри; сюжет и содержание сказки-притчи « Маленький принц», теоретико-литературное понятие притча.

Понимать: позицию автора и его отношение к героям, философский смысл и гуманистический пафос произведения.

Уметь: анализировать текст, характеризовать героя и его поступки

РР Текущий: выразительное чтение эпизода, пересказ, устное высказывание

РР 11Сочинение- рассуждение, раскрывающее смысл одного из афоризмов Сент- Экзюпери .

Осознавать эстетическую ценность русского языка, уважительно относиться к нему, гордиться им, сохранять чистоту языка как явления национальной культуры, стремиться к речевому совершенствованию

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Создавать и редактировать текст с учётом требований культуры речи. , писать сочинение-рассуждение в форме развёрнутого ответа на вопрос на основе художественных и учебных текстов

РР Текущий: сочинение

КР4 Итоговая контрольная работа

Итоговое тестирование направлено на контроль всех тем, изученных в 8 классе

Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Итоговый: контрольная работа (тест)

Моя любимая книга.

Рекомендации для летнего чтения (сайт учителя)

Представления любимых книг. Список книг для летнего чтения.

Компьютерная презентация, включающая аннотации к произведениям, портреты писателей, обложки и иллюстрации к книгам

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

Коммуникативные : оценивать и редактировать устное речевое высказывание

Регулятивные : управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать)

Познавательные : извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, иллюстрация, музыка

Научиться воспринимать художественный текст как произведение искусства, воспринимать произведение как результат замысла и таланта автора

Итоговый контроль: защита проектов

Учащиеся самостоятельно выбирают проекты, не менее двух в течение года.

  • История «пугачевского бунта» и «Капитанская дочка» А.С.Пушкина: правда и вымысел.
  • «Ревизор» на русской сцене: история сценических вариантов.
  • Перекличка эпох: Ж.Б. Мольер «Мещанин во дворянстве» и «Уроки дочкам» И.А. Крылова.

Произведения для заучивания наизусть:

  • А.С.Пушкин. . «Мадонна», «Я вас любил…», « Сожженное письмо», «Я помню чудное мгновенье…» (по выбору)
  • М.Ю.Лермонтов. « Яне унижусь пред тобой…», «Родина», Мцыри (отрывок по выбору уч-ся).
  • О родной природе, о родине ( 2-3 стихотворения, на выбор).
  • А.Блок «О доблестях, о подвиге, о славе…», «Россия»
  • Н.Гумилев «Старый- конквистадор» и «Я конквистадор в панцире железном…» (по выбору)

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Критерии оценки письменных развернутых ответов

Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи

Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено

Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено

Коммуникативная задача не решена ввиду недостаточного объема знания текста.

Критерии оценки устных ответов (монолог, диалог)

Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.

Лексика адекватна ситуации, редкие

ошибки не мешают коммуникации.

Коммуникация затруднена, речь учащегося неоправданно

Ошибки заметно влияют на восприятие речи учащегося.

Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.

Учащийся делает большое количество грубых ошибок.

Критерии оценки метапредметных результатов при выполнении проекта

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального проекта .

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.

Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации.

С помощью сочинений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной
  • мысли;
  • полнота раскрытия темы;
  • правильность фактического материала;
  • последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

  • разнообразие словаря и грамматического строя речи;
  • стилевое единство и выразительность речи;
  • число речевых недочетов.

Критерии оценки сочинений

Основные критерии отметки

содержание и речь

1. Содержание работы полностью соответствует

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов.

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку за сочинение на один балл.

2. Отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Форма контроля – тестирование.

Правила при оценивании:

  • за каждый правильный ответ начисляется 1 балл
  • за каждый ошибочный ответ начисляется штраф в 1 балл
  • за вопрос, оставленный без ответа (пропущенный вопрос), ничего не начисляется

Такой подход позволяет добиться вдумчивого отношения к тестированию, позволяет сформировать у школьников навыки самооценки и ответственного отношения к собственному выбору. Тем не менее, учитель может отказаться от начисления штрафных баллов, особенно на начальном этапе тестирования.

При выставлении оценок желательно придерживаться следующих общепринятых соотношений:

Контроль уровня обученности

Контрольный тест к изучению произведения А. С. Пушкина « Капитанская дочка»

Б) историческая повесть;

А) высказывает от своего лица;

Б) не высказывается;

В) делает редкие замечания.

  1. В строке: « К нему не зарастет народная тропа…»- автор использует:
  1. Кто из героев произведения поражает читателя загадочной силой, сметливостью, поэзией борьбы и отваги:

Б) капитан Миронов;

А) служба у Пугачева;

Б) презрительное отношение к людям;

В) общественное и служебное положение.

  1. К теме народного восстания Пушкин обращается в повести:

А) «Станционный смотритель»;

Б) «Капитанская дочка»;

  1. Идейный и художественный центр « Капитанской дочки» олицетворяет:

А) Маша Миронова;

  1. Образы Гринева и Швабрина вводятся в повествование по принципу::
  1. Повествование в произведении ведется от лица:

В) нескольких персонажей.

  1. В основе произведения лежит принцип:

В) сочетания жизнеподобия и фантастики.

  1. В произведении ближе всех к народу по своему имущественному положению, культурному уровню, взглядам на жизнь, на людей:

Б) семья капитана Миронова;

  1. Наиболее поэтизирован в произведении образ:

А) Маши Мироновой;

Б) Василисы Егоровны;

В) Ивана Кузьмича.

  1. «Веселое лукавство ума» характерно для:
  1. Повелительное наклонение преобладает в речи:

Б) старика Гринева;

  1. Речевая характеристика Гринева помогает раскрытию его:

А) многопланового образа;

Б) общественного положения;

В) культурного уровня.

  1. Сказка, рассказанная Пугачевым Гриневу, — это:
  1. В раскрытии образа Пугачева особую роль играет:

А) фольклор (песни, сказки, пословицы, поговорки);

Б) сведения, полученные капитаном Мироновым о бунтовщике;

В) сцена на военном совете.

  1. «Лицо его имело выражение довольно приятное, но плутовское. Волоса были обстрижены в кружок»- это портрет:
  1. На военном совете в Оренбурге решено было действовать:

Б) путем подкупа;

  1. Проблема чести возникает в произведении:

А) «Капитанская дочка» ;

Б) «Песнь о вещем Олеге»;

В) «Борис Годунов»

А.С.Пушкин. «Повести Белкина», «Капитанская дочка».

1.Какое произведение не относится к циклу «Повести Белкина»:

б) «Станционный смотритель»

2. Какая библейская легенда нашла отражение в повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель»:

а) Сказание об обрах

б) Легенда о блудном сыне

в) Легенда о сеятеле

3. В каком веке происходит действие повести «Капитанская дочка»?

Г) В начале XIX века

4. Назвать узловые моменты повести.

Б) Детство Гринева

B) Казнь капитана Миронова и спасение Гринева

Г) Разговоры Гринева и Савельича

Д.) Поездка Гринева к Пугачеву, освобождение Маши

Е) Встреча Маши и Екатерины II

5. Отметить верные суждения:

а) «Капитанская дочка» — историческая повесть

б) «Капитанская дочка» — мемуары

в) «Капитанская дочка» — историческая повесть, стилизованная автором под мемуары

6. По какой причине Пушкин избрал рассказчиком Гринёва?

А) Гринёв принадлежал к старой дворянской семье, где понятия «честь» и «служба» неразрывны

Б) Мировоззрения автора и Гринёва совпадают

В) Молодость Гринёва позволяет ему забыть о сословной принадлежности и руководствоваться здравым смыслом

7. Отметить верное суждение о роли вставных элементов:

А) Они помогают раскрыть характеры героев

Б) Они предопределяют участь героев

В) Они стилизуют повесть под документ 18 века

Г) Они придают занимательность сюжету

8. Отметить вставные элементы:

Б) Встреча Гринёва и Пугачёва в степи

В) Допрос башкирца

Г) Сказка старой калмычки

Д) Стихи Гринёва

  1. Речевая характеристика Гринёва помогает раскрытию его:

А) культурного уровня

Б) общественного положения

В) многопланового образа

  1. Отметить, в каких эпизодах проявляется зеркальность композиции повести:

А) портреты Пугачёва и Екатерины II

Б) письмо Гринёва отцу и его ответ

В) сцена пытки башкирца и сцена казни в Белогорской крепости

Г) отношение к Гринёву Пугачёва и милость Екатерины II.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Планирование составлено на основе программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева «Программа по литературе для 8 класса» Учебник: С.А.

Рабочая программа по литературе для 8 класса по программе Г.И.Беленького составлена из расчета 68 часов. В Программе есть разделы: Пояснительная записка, Нормы оценивания, Учебно-тематический план, Со.

Рабочая программа по литературе для 8 класса по программе Г.И.Беленького составлена из расчета 68 часов. В Программе есть разделы: Пояснительная записка, Учебно-тематический план, Содержание уче.

Данная рабочая программа первого вида разработана на основе авторской программы для общеобразовательных учреждений Г.С. Меркина , С. Русское слово — РС», 2011 года. Программа п.

Рабочая программа по литературе для 8 класса (по учебнику Сухих).

Рабочая программа по литературе для 8 класса по И.Н.Сухих.

Программа разработана на основе программы литературного образования в 10-11 классе для общеобразовательных учреждений (базовый уровень)/ И.Н. Сухих. – М.: Издательский центр «Академия»; 2013;СОД.

Рабочая программа по литературе 8 класс

_________/ Шурупова Н.А./

МБОУ «Елантовская ООШ»

от «____» ________20__ г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Елантовская основная общеобразовательная школа»

Нижнекамского муниципального района

учитель 1квалификационной категории

Платонова Ирина Михайловна

Рассмотрено на заседании педагогического совета

Протокол № от « » 2014г.

Рабочая программа по литературе для 8 класса составлена на основе следующих документов:

1. Стандарт основного общего образования по литературе. Москва, Министерство образования Российской Федерации, 2004.

2.Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы. (Базовый уровень) под редакцией В.Я.Коровиной. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации 11-е издание. Москва «Просвещение», 2009 г.

3.Учебный план МБОУ «Елантовская основная общеобразовательная школа» на 2014-2015 учебный год.

1.Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.

2.Развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся.

3.Освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий.

4.Овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявление в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

1.Приобретение основных историко-литературных сведений о русской литературе 19 века и 20 века;

2.Овладение теоретико-литературными понятиями;

3.Формирование способности к анализу художественных произведений; умения пользоваться литературоведческими справочниками, словарями и другими источниками информации;

4.Освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентационной компетенций.

Место учебного предмета в федеральном базисном учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 70 ч. для обязательного изучения учебного предмета Литература в VIII классе, из расчета 2 учебных часа в неделю. Федеральный базисный учебный план основного общего образования ориентирован на 35 учебных недель в год.

Литература и история

Устное народное творчество (2 ч)

Исторические и лирические народные песни «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Частушки, предания.

Из древнерусской литературы (2 ч)

Житийная литература как особый жанр. «Повесть о житии и о храбрости благородного и великого князя Александра Невского».

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество литературы 17 века.

Из литературы XVIII века ( 2 ч.)

Д.И.Фонвизин. Комедия « Недоросль»(сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме.

Из литературы 19 века ( 31 ч )

Басни «Лягушки, просящие царя», Обоз». Историческая основа басен.

Дума «Смерть Ермака». Связь с русской историей.

«История Пугачевского бунта».

«Капитанская дочка». Историческая основа повести. Жанровое своеобразие. Особенности композиции. Гринев – жизненный путь героя, формирование характера ( « Береги честь смолоду » ).

Маша Миронова – нравственная красота героини. Швабрин – антигерой. Значение образа Савельича в романе.

Утверждение автором нравственных идеалов гуманности, чести и долга. Средства характеристики героев повести. Смысл названия повести. Роль эпиграфов.

«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема « человек и судьба» в идейном содержании произведения. Композиция повести.

«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образ природы,

их роль в поэме.

«Ревизор». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора – высмеять « всё дурное в России». Хлестаков и хлестаковщина. Значение авторских ремарок. Особенности композиционной структуры.

« Шинель». Образ « маленького человека » в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Роль фантастики в художественном произведении.

«История одного город ( отрывок ). Сатирическая направленность. Гротескные образы градоначальников.

И.С.Тургенев Повесть «Ася» История любви как основа сюжета повести. Образ героя-повествователя.

Образ тургеневской девушки

Нравственные проблемы в рассказе «Старый гений».

«После бала». История создания. Художественное своеобразие. Контраст как основной художественный прием рассказа. Социально-нравственные проблемы. Моральная ответственность человека за происходящее

Поэзия родной природы.

А.С.Пушкин. «Цветы последние милей…»

Ф.И.Тютчев. « Осенний вечер »

А.А.Фет « Первый ландыш »

А.Н.Майков. « Поле зыблется цветами…»

«О любви» — рассказ об упущенном счастье.

Из литературы ХХ века (21 ч)

Проблема счастья в рассказе «Кавказ».

Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени».

Историческая тема в творчестве Блока. Цикл стихотворений « На поле Куликовом ».

Поэма «Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачёва.

«Пенсне». Сочетание реальности и фантастики в рассказе.

«Как я стал писателем» — воспоминание о пути к творчеству.

Журнал «Сатирикон». Сатирическое изображение исторических событий.

«Василий Теркин». Герой и автор поэмы. Поэтическая энциклопедия В.О. войны. Тема служения Родине.

«Возвращение». Нравственная проблематика рассказа.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне.

Муса Джалиль Стихи Бессмертный подвиг поэта-патриота.

В.П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства.

Лирика русских поэтов о Родине, родной природе.

Из зарубежной литературе (5 ч)

«Ромео и Джульетта». Проблемы трагедии.

«Путешествие Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.

В. Скотт«Айвенго». Исторический роман.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс 8 класса

— авторов и содержание изученных художественных произведений;

— основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений).

— видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;

— обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;

— видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;

— комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией творчеством;

— различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;

— определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;

— сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;

— выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;

— осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;

— видеть конкретных образов;

— находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбранный жанр;

— сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;

— выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении;

— сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской

— редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи про­изводится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

Объем сочинений должен быть в 8 классе — 2,5—3 страницы. Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность.

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные зна­ния и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе худо­жественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, сво­бодное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произ­ведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и по­ступки героев и роль основных художественных средств в раскры­тии идейно-эстетического содержания произведения; умение поль­зоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.

Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основ­ном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основ­ных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточ­но свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяс­нить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержа­ния произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незна­ние содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.

Отметка «5» ставится за сочинение:

глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетель­ствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целена­правленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложе­нии мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаружи­вающее хорошее знание литературного материала и других источни­ков по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых не­дочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допу­щены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдель­ные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсут­ствием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых оши­бок.

Отметка «1» ставится за сочинение:

совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли; содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» — 90 – 100 % правильных ответов;

«4» — 78 – 89 % правильных ответов;

«3» — 60 – 77 % правильных ответов;

«2»- 48 — 59 % правильных ответов.

Учитель Платонова Ирина Михайловна

Всего 70 час. , в неделю 2 час.

Уроков внеклассного чтения 5 ч.

Уроков развития речи 6 ч.

Контрольных уроков____2___ _ч.

Планирование составлено на основе программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (Базовый уровень) под редакцией В.Я.Коровиной. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации 11-е издание, переработанное и дополненное. Москва «Просвещение», 2009

Учебник : Коровина В.Я., Журавлев В.П., Забарский И.С., Коровин В.И.. Литература 8 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2012

Тематическое распределение учебных часов

Устное народное творчество

Из литературы XVIII века

Из литературы 19 века

Из литературы 20 века

Из зарубежной литературы

Наименование разделов и тем уроков

Основные виды деятельности учителя и учащихся

Вид контроля и измерители

Литература и другие виды искусства.

Литература и история.

Изучение нового материала

Повторение изученного в предыдущих классах; обозначение цели курса литературы 8 класса; ознакомление со структурой учебника.

Выявление уровня литературного развития учащихся;

Сформировать представление о связи литературы и истории;

Обучение конспектированию (краткому)

Устное народное творчество

Исторические и лирические народные песни .

Частушки как малый песенный жанр.

Изучение нового материала

Повторение жанров устного народного творчества; развитие навыков выразительного чтения, навыков анализа текста.

Обучение выразительному чтению (исполнению)

преданий, песен, частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы

Изучение нового материала

Развитие навыков выразительного чтения, навыков анализа текста.

Развитие умений и навыков исследовательской деятельности.

Обучение выразительному чтению, выборочному пересказу

Из древнерусской литературы

Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «Повесть о житии и о храбрости благородного и великого князя Александра Невского»

Изучение нового материала

Объяснение идейно-художественного своеобразия повести; развитие навыков анализа текста, навыков монологической речи; реализация межпредметных связей.

Обучение навыкам работы со справочным материалом, анализу

эпизодов произведения, сопоставительному анализу

«Шемякин суд» как сатирическое произведение 18 века.

Изучение нового материала

Объяснение идейно-художественного своеобразия повести; развитие навыков анализа текста, навыков монологической речи; реализация межпредметных связей.

Обучение комментированному чтению.

Развитие устной монологической речи.

Из литературы 18 века

Проблема воспитания истинного гражданина.

Ознакомление с биографией и творчеством писателя; формирование понятия о классицизме как литературном направлении; ознакомление с

Обучение аналитическому чтению; умению давать характеристику герою

Анализ эпизода комедии Д.И.Фонвизина « Недоросль ».

Развитие навыков анализа эпизода драматического произведения; показать основные правила классицизма в комедии

Обучение аналитическому чтению, созданию текста – развернутого письменного развернутого

ответа на поставленный вопрос

Р.Р.Подготовка к домашнему сочинению

« Человек и история в фольклоре ,

в древнерусской литературе и в литературе XVIII века».

( на примере 1-2 произведений)

Урок развития речи

Повторение и обобщение изученного; обучение сочинению; развитие устной и письменной речи.

Развитие связной речи учащихся, умения выразить своё отношение к предложенным темам сочинения

Из литературы 19 века

И.А. Крылов, басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз». Историческая основа басен.

Расширение знаний о баснописце и его баснях; развитие навыков анализа текста, выразительного чтения.

Обучение выразительному чтению и анализу; повторить знание терминов

И.А.Крылов – поэт и мудрец.

Расширение знаний о баснописце и его баснях; развитие навыков анализа текста, выразительного чтения.

Развитие связной речи учащихся;

развитие навыка восприятия информации

Дума «Смерть Ермака»

и её связь с русской историей.

Изучение нового материала

Ознакомление с личностью писателя, формирование понятия о жанре думы; развитие навыков выразительного чтения.

Обучение умению составлять сравнительный анализ произведений

двух поэтов на одну тему

«Я помню чудное мгновенье», «19 октября». Их основные мотивы и мотивы. Особенности поэтической формы.

Изучение нового материала

Ознакомление с жизнью и творчеством поэта; развитие навыков выразительного чтения

и анализа лирических произведений.

Обучение выразительному чтению

А.С. Пушкин. Историческая тема в творчестве Пушкина. «История Пугачевского бунта».

Расширение представления о личности писателя как историка; ознакомление с творческой историей написания повести.

Обучение конспектированию (краткому);

обучение навыкам работы со справочным материалом

Роман А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

История создания произведения. Герои и их исторические прототипы.

Изучение нового материала

Объяснение жанрового своеобразия романа; развитие навыков анализа текста.

Обучение комментированному чтению; анализу эпизодов; сжатому пересказу

Гринёв: жизненный путь героя. Гринёв и Швабрин.

Гринёв и Савельич

Рассмотрение пути духовного становления Гринева; развитие навыков анализа текста, выразительного чтения и пересказа.

Обучение владению диалогической речью в процессе беседы; в процессе просмотра фрагментов художественного фильма

Семья капитана Миронова. Маша Миронова – нравственный идеал Пушкина.

Раскрытие смысла названия повести; доказательство, что образ героини- нравственный идеал писателя; развитие навыков анализа текста.

Обучение составлению характеристики героя на основании его поступков; углубление навыков комментированного чтения

Пугачёв и народное восстание в романе и историческом труде Пушкина

Проверка знания устаревших слов; сравнительная характеристика Пугачёва; развитие навыков анализа текста, выразительного чтения и пересказа.

Углубление навыков комментированного чтения; обучение составлению характеристики героя на основании его поступков Образ Пугачёва в повести «Капитанская дочка». Отношение автора и рассказчика к народной войне.

Гуманизм и историзм в романе. Историческая правда и художественный вымысел.

Подведение итогов по роману А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Подготовка к сочинению.

Урок закрепления знаний

Урок развития речи

Развитие навыков анализа текста, умения обобщать и систематизировать материал; работа над сочинением.

Развитие связной речи учащихся, умения выразить своё отношение к предложенным темам сочинения.

Литературная игра по роману «Капитанская дочка».

Урок комплексного применения знаний

Углубление понимания идейно- художественного богатства произведения, разгадывание замысла автора.

Проверить уровень начитанности

Отработать коммуникативную и правописную грамотность

Проблема человека и судьбы в повести

А.С. Пушкина « Пиковая дама ». Система образов персонажей в повести.

Изучение нового материала

Углубление понимания идейно- художественного богатства произведения, разгадывание замысла автора.

Обучение комментированному чтению; анализу эпизодов; сжатому пересказу

М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Воплощение исторической темы в творчестве М.Ю.Лермонтова.

Изучение нового материала

Ознакомление с особенностями историзма эволюции подхода к истории в творчестве писателя; обобщение ранее изученного.

Отработка навыков работы анализа лирического произведения

Тема и идея, сюжет и композиция поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри».Роль описаний природы в поме.

Изучение нового материала

Выявление структурных особенностей произведения, их взаимосвязи.

Обучение выразительному чтению и анализу лирического произведения, умению делать самостоятельные выводы

« Мцыри ». Мцыри как романтический герой.

Развитие навыков анализа текста, характеристики героев; выявление способов раскрытия образов главного героя

Обучение умению составлять характеристику литературного образа

Обучающее сочинение по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри».

( 1. Мцыри как романтический герой.

2.Природа и человек в поэме « Мцыри» )

Урок развития речи

Развитие навыков выразительного чтения, анализа текста; работа с критической литературой.

Совершенствование ЗУН по развитию речи

Историзм Н.В. Гоголя. Комедия «Ревизор». История создания комедии и ее первой постановки.

Изучение нового материала

Углубление знаний о творческой биографии писателя; развитие знаний о драматическом роде литературы.

Обучение конспектированию, работе со справочной литературой

Разоблачение пороков чиновничества в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор». Приемы сатирического изображения чиновников.

Изучение нового материала

Углубление понятии о сатире и ее средствах; закрепление знаний литературоведческих терминов.

Составление плана харктеристики героев

Обучение выразительному и аналитическому чтению

Развитие навыков анализа текста, характеристики героев, навыков выразительного чтения.

комментированного чтения драматического произведения

Особенности композиционной структуры комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».

Подготовка к сочинению.

Урок обобщения и систематизации знаний

Развитие навыков анализа текста, выделения композиционных элементов, монологической речи; обобщение материала предыдущих уроков.

Составление плана сочинения.

комментированного чтения драматического произведения

Н.В. Гоголь. « Шинель »

Образ « маленького человека » в литературе

Изучение нового материала

Обзор цикла « Петербургские повести »; « Шинель» как центральная повесть цикла,

совершенствование навыков выразительного чтения, анализа текста

Формирование исследовательских навыков анализа текста

Мечта и реальность в повести Н.В .Гоголя

« Шинель ». Образ Петербурга. Роль фантастики в повести.

Совершенствование навыков характеристики героев, выр.

Обучение составлению характеристики героя на основании его поступков; углубление навыков комментированного чтения

М.Е. Салтыков – Щедрин. Слово о писателе. «История одного города».Средства создания комического в произведении.

Изучение нового материала

Ознакомление с биографией и творчеством писателя; расширение представления о сатирической направленности произведений писателя.

работе со справочной литературой

Сатирическая направленность «Истории одного города» М.Е. Салтыкова – Щедрина.

Изучение нового материала

Расширение знаний о биографии писателя; определение нравственных проблем рассказа; развитие навыков анализа текста.

Формирование исследовательских навыков анализа текста

И.С.Тургенев: личность, судьба, творчество.

Автобиографический характер повести «Ася».

Изучение нового материала

Обучение конспектированию; работе со справочной литературой

Лекция Сообщение ученика

Обучение конспектированию; работе со справочной литературой

История любви как основа сюжета повести. Образ героя-повествователя.

Образ тургеневской девушки

Обучение владению диалогической речью в процессе беседы; обучение анализу эпизода

Обучение владению диалогической речью в процессе беседы; обучение анализу эпизода

Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». Сатира на чиновничество.

Изучение нового материала

Расширение знаний о биографии писателя; определение нравственных проблем рассказа; развитие навыков анализа текста.

Углубление навыков комментированного чтения; развитие аналитических навыков

Слово о писателе.

Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала». Образ рассказчика. Главные герои.

Изучение нового материала

Расширение знаний о биографии писателя; определение социально- нравственных проблем рассказа; развитие навыков анализа текста.

Оценка сообщений учащихся – ответ на вопрос

«После бала». Художественное своеобразие рассказа. Контраст как основной художественный приём рассказа.

Выявление особенностей рассказа, писательского замысла; развитие навыков анализа текста.

Формировать умения и навыки анализа прозаического текста

Поэзия родной природы в творчестве А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, Л.А. Фета, А.Н. Майкова.

Поддержание интереса к поэзии; развитие навыков выразительного чтения, анализа поэтического текста.

Совершенствование навыков анализа лирического произведения

Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа.

Изучение нового материала

Расширение представлений о личности писателя; развитие навыков выразительного чтения, анализа текста.

Обучение комментированному чтению эпизодов, умению работать с текстом, отвечать на вопросы

Контрольная работа по литературе XIX века

Из литературы ХХ века

И.А. Бунин. Слово о писателе. Проблемы счастья в рассказе «Кавказ».

Изучение нового материала

Расширение представлений о личности писателя; развитие навыков выразительного чтения, анализа текста.

навыков комментированного чтения; развитие аналитических навыков

А.И.Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа А.И. Куприна «Куст сирени».

Расширение представлений о личности писателя; развитие навыков выразительного чтения, анализа текста.

Сравнительная характеристика (таблица )

Углубление навыков комментированного чтения; развитие аналитических навыков

Урок – диспут « Что значит быть счастливым? »

Урок развития речи

Развитие навыков сравнительной характеристики героев, навыков анализа текста.

Обучение владению диалогической речью в процессе беседы (диспута)

Слово о поэте. Историческая тема в творчестве Блока.

Изучение нового материала

Ознакомление с личной и творческой биографией писателя, особенностями его подхода к истории; развитие навыков выразительного чтения.

Обучение комментированному чтению эпизодов, умению работать с текстом, отвечать на вопросы.

А.А. Блок. Цикл стихотворений «На поле Куликовом». Образ России и ее истории.

Изучение нового материала

Развитие навыков выразительного чтения, анализа поэтического текста.

Выразительное чтение стихотворения

Совершенствование навыков анализа лирического произведения

С.А. Есенин. Слово о поэте. «Пугачёв»- поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания.

Изучение нового материала

Ознакомление с личной и творческой биографией писателя, особенностями его подхода к истории.

Выразительное чтение стихотворения

Совершенствование навыков выразительного чтения и анализа лирического произведения

Образ Пугачёва в фольклоре, произведениях А.С. Пушкина

Урок развития речи

Выявление идеи произведения; развитие навыков анализа текста, характеристики героев; обучение введения диспута

Обучение владению диалогической речью в процессе беседы (диспута)

Слово о писателе.

Рассказ «Как я стал писателем» — воспоминание о пути к творчеству.

Изучение нового материала

Ознакомление с личной и творческой биографией писателя, особенностями его подхода к истории; развитие навыков выразительного чтения.

Ответы на вопросы

Обучение комментированному чтению

Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне»

Изучение нового материала

Ознакомление с личной и творческой биографией писателя, особенностями его подхода к истории; развитие навыков выразительного чтения.

Ответы на вопросы

Увидеть средства создания автором сатирического или юмористического произведения

Журнал «Сатирикон». Сатирическое изображение исторических событий в рассказах Тэффи, О. Дымова, А. Аверченко.

Изучение нового материала

Приобщение учащихся к восприятию сатиры и юмора; развитие навыков выразительного чтения, анализа текста.

Выразительное чтение стихотворения

Увидеть средства создания автором сатирического или юмористического произведения

Рассказ Тэффи «Жизнь и воротник». Рассказ М. Зощенко «История болезни».Ироническое повествование о прошлом и современности.

Изучение нового материала

Развитие умений понимать юмор и сатиру в худож. произведении; развитие навыков выразительного чтения, пересказа, анализа текста.

Увидеть средства создания автором сатирического или юмористического произведения

Поэма «Василий Тёркин». Картины фронтовой жизни в поэме.

Ознакомление с жизненным и творческим путем писателя; создание эмоционального фона для восприятия поэмы; сформировать понятие о народности в литературе.

Выразительное чтение стихотворения

Обучение комментированному чтению эпизодов

Василий Тёркин – защитник родной страны. Новаторский характер образа Василия Теркина.

Выявление определяющих качеств героя; развитие навыков выразительного чтения, анализа поэтического текста.

Выразительное чтение стихотворения

Обучение владению диалогической речью в процессе беседы; отработка практических умений и навыков

Композиция и язык поэмы « Василий Тёркин ». Юмор. Фольклорные мотивы. Авторские отступления.

Урок обобщения и систематизации знаний

Развитие навыков анализа поэтического текста.

Формирование интеллектуальных умений и навыков восприятия текста, развитие речи, наблюдение над сюжетом

Слово о писателе. Нравственная проблематика и гуманизм рассказа «Возвращение»

Изучение нового материала

Углубление знаний о личной и творческой биографии писателя; раскрытие нравственного смысла рассказа; определение роли художественных приемов.

Ответы на вопросы

Формирование интеллектуальных умений и навыков восприятия текста, развитие речи, наблюдение над сюжетом

Муса Джалиль. Бессмертный подвиг поэта-патриота.

Совершенствование навыков анализа лирического произведения

Реализация домашнего задания.

выразительное чтение стихотворений наизусть

Стихи и песни о Великой Отечественной войне.

Расширение знаний о значении поэзии в годы ВОВ; развитие навыков выразительного чтения.

Выразительное чтение стихотворения

Углубление навыков комментированного чтения; анализа лирического произведения.

Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет». Отражение военного времени в рассказе.

Изучение нового материала

Углубление знания о личной и творческой биографии писателя; развитие навыков выразительного чтения, анализа текста.

Ответы на вопросы

Углубление навыков комментированного чтения; развитие аналитических навыков

Развитие речи. « Великая Отечественная война в литературе 20 века»

( произведение по выбору учащихся )

Урок развития речи

Совершенствование ЗУН по развитию речи

Русские поэты о Родине, родной природе и о себе

Развитие навыков выразительного чтения, анализа поэтического текста.

Выразительное чтение стихотворения

Обучение выразительному и аналитическому чтению

Поэты Русского зарубежья об оставленной Родине.

Развитие навыков выразительного чтения, анализа поэтического текста.

Выразительное чтение стихотворения

Обучение выразительному и аналитическому чтению

Из зарубежной литературы

Слово о писателе.

Сонеты У.Шекспира. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонет как форма лирической поэзии.

Изучение нового материала

Дать представление о литературе и искусстве эпохи Возрождения, ознакомление с биографией и творчеством писателя, с его сонетами

Выразительное чтение стихотворения

Обучение владению диалогической речью в процессе беседы

« Вечные проблемы» в трагедии «Ромео и Джульетта». Поединок семейной истории и вражды.

Изучение нового материала

Дать представление о литературе и искусстве эпохи Возрождения, ознакомление с биографией и творчеством писателя выявление основных проблем трагедии.

Выразительное чтение стихотворения

развитие аналитических навыков

Комедия « Мещанин во дворянстве ». Сатира на дворянство и невежественных буржуа.

Изучение нового материала

Ознакомление с биографией и творчеством писателя; выявление глубинного содержания произведения.

Черты классицизма в комедии Мольера. Общечеловеческий смысл комедии

Выявление определяющих качеств героя; развитие навыков выразительного чтения, анализа драматического произведения

«Чтение с остановками»

Формирование интеллектуальных умений и навыков восприятия текста, развитие речи, наблюдение над сюжетом

Слово о писателе. «Путешествия Гулли-вера» как сатира на государственное устройство общества.

Изучение нового материала

Ознакомление с биографией и творчеством писателя; выявление глубинного содержания произведения.

Реализация домашнего задания.

Формирование интеллектуальных умений и навыков восприятия текста, развитие речи, наблюдение над сюжетом

Вальтер Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман.

Изучение нового материала

Расширение понятия о жанре исторического романа; ознакомление с биографией писателя; развитие навыков анализа текста.

Обучение выразительному и аналитическому чтению

Итоговое контрольное сочинение за курс литературы 8 класса

Знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями из программы, уметь объяснять свою точку зрения.

Сочинение на одну из тем.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

Учебник :Коровина В.Я., Журавлев В.П., Забарский И.С., Коровин В.И.. Литература 8 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2012.

Дидактический материал по литературе к учебнику «Литература 8 класс». Автор-составитель В.Я.Коровина и др. Москва «Экзамен», 2009.

2. Н.В.Егорова .Универсальные поурочные разработки по литературе.8 класс.Москва,»Вако», 2008.

Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

  • 265
  • 16.09.2015

Свидетельство о публикации данного материала автор может скачать в разделе «Достижения» своего сайта.

Вы первый можете оставить свой комментарий

ПРОЕКТ “ИНФОУРОК” (ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЛИЦЕНЗИЯ №5201) ЛЕТ ПРОВЕДЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОЛИМПИАД 1 447 517 УЧАСТНИКОВ ОЛИМПИАД В ПРОШЛОМ УЧЕБНОМ ГОДУ

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

214011, РФ, г. Смоленск, ул. Верхне-Сенная, 4.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *